中外合作辦學課堂教學存在的問題及改革措施研究
——以廣西某醫(yī)學院校為例

黃李鳳，張 揚，王前強，何媛媛，魯 原

(1.廣西醫(yī)科大學人文社會科學學院；2.廣西醫(yī)科大學國際教育學院，廣西 南寧 530021)

自2003年3月起，伴隨著《中華人民共和國中外合作辦學條例》的頒布，我國中外合作辦學作為一種新的辦學模式不斷發(fā)展壯大，進入了一個快速發(fā)展的新階段。但由于中外辦學發(fā)展歷史較短，實施模式多樣化，其辦學模式、課程設(shè)置等方面仍有待進一步優(yōu)化。本文以廣西某醫(yī)科院校為例，分析中外合作辦學授課過程中產(chǎn)生的教學問題，并提出建議，為中外合作辦學課堂教學改革提供參考依據(jù)。

一、中外合作辦學項目課堂教學的現(xiàn)狀

2014年廣西某醫(yī)學院校與美國某大學合作開辦了“3+1”公共事業(yè)管理(社會醫(yī)療保障)專業(yè)(下文簡稱為“3+1”專業(yè))，這是教育部審批通過的國內(nèi)醫(yī)學類院校首個本科層次的中外合作辦學項目。當前，“3+1”專業(yè)為雙校園教學模式，為中外合作辦學的學生提供了出國留學的機會。該模式教學一般分為兩部分，第一部分為三年的國內(nèi)中外融合模式的教學，引入外方教學資源，由中美老師共同完成授課。第二部分為第四年學生可根據(jù)自身學習情況以及個人意愿，選擇出國完成學業(yè)或在國內(nèi)進行專業(yè)實習[1]。

“3+1”專業(yè)不斷探索創(chuàng)新教育模式，致力于教學改革，開展校企協(xié)同教育，實現(xiàn)專業(yè)知識與應(yīng)用的緊密聯(lián)結(jié)。創(chuàng)新“三三三”課堂模式，通過教師講授、學生自主學習、實踐教學三部分，構(gòu)建師生互動平臺，促進學生自主學習能力的提升。該專業(yè)的學生整體素質(zhì)高，科研、社會活動參與度高，具有較強的學習實踐能力，近年來在不同層次期刊發(fā)表論文達36篇以上。畢業(yè)生升研率和就業(yè)率高，2017年畢業(yè)生就業(yè)率達94.12%，工作與專業(yè)匹配度達83%，考研率達14.6%，中外合作辦學的教育資源優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

二、中外合作辦學項目課堂教學存在的不足

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理。

在當前的課程設(shè)置方面，中外雙方課程體系較為孤立，專業(yè)課銜接程度較差，外方課程內(nèi)容未根據(jù)中國的教育情況進行本土化修訂，課程設(shè)置仍需要更進一步地完善[2]。例如美方到國內(nèi)授課的基礎(chǔ)心理學、商業(yè)道德等課程，中方授課并未設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)課程，學生在接受美方授課時缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)知識累積，難以獲得深層次的理解。

(二)中外教學理念仍需進一步融合。

我國許多教師所遵從的教學理念是傳統(tǒng)的知識本位，傾向于講授式教學，而國外教師更傾向以互動方式完成知識的傳授[3]。中外合作授課的教學模式一方面為“3+1”專業(yè)的教育改革帶來了新思路，但另一方面，伴隨著新鮮教學理念的滲入，中外雙方教學步調(diào)仍未能及時協(xié)同一致，在一定程度上影響了學生的學習效果[4]。

(三)學生語言基礎(chǔ)相對薄弱。

“3+1”專業(yè)外方授課一般采用外方提供的國外原版教材或教學資源，可以更準確地傳達國外專業(yè)理論，避免理解上的歧義。但與此同時，國外教材也帶來了學習上的挑戰(zhàn)。外語能力的保證是課程學習的基礎(chǔ)，而大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺少靈活運用的能力，在互動課堂中與外教溝通不順暢，對教材理解不到位，加大了學習難度。

(四)師資力量相對不足。

“3+1”專業(yè)外教課程主要是由外方派遣教師到國內(nèi)上課，但部分外籍任課教師是由外方學校臨時聘請到國內(nèi)任課，而不是本校的在職教師，教師水平良莠不齊，教學水平難以保證[5]。這導致外教授課對教學質(zhì)量的提高作用甚微，難以保障授課效果。而“3+1”專業(yè)建立時間較短，教學科研團隊規(guī)模過小，師資力量較為薄弱。本校專業(yè)課教師雖具備了完備的專業(yè)知識體系，但英語綜合運用能力略有不足，難以滿足國際化的教育需求[6]。

三、改革措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程內(nèi)容銜接。

中外合作雙方應(yīng)在明確人才培養(yǎng)目標的前提下，加強交流和溝通，建立良好暢通的合作關(guān)系，確定課程制定方向。在課程內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮我國教育情況，保留國內(nèi)教育優(yōu)勢的同時，吸納優(yōu)質(zhì)的國外教育資源，將國際教育本土化將二次開發(fā)，形成課程安排的優(yōu)化互補，實現(xiàn)知識點的融會貫通。在授課過程中，引入國內(nèi)外最新學科動態(tài)，不要拘泥于書本內(nèi)容，積極拓展知識的深度和廣度，鞏固、強化所學知識，有效利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源[7]。

(二)建設(shè)以學生為中心的授課模式，健全教學質(zhì)量監(jiān)控。

中外教師要注重教學合作，在課前應(yīng)加強課程對接。以廣西某高校為例，聘請優(yōu)秀的學生助教，作為國內(nèi)教師、外教、學生三方的連接紐帶，確保學生理解專業(yè)課的核心內(nèi)涵。積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、PBL式教學方式，利用MOOC等信息資源，運用現(xiàn)代化教學手段拓展課程學習方法，有效吸納外方教育資源[8]。同時教師要進行積極引導，及時了解并解決學生學習中遇到的困難，實現(xiàn)學生的個體發(fā)展。最后，加強對外方教學的全過程的監(jiān)管，把控外方課程的教學質(zhì)量[9]。

(三)加設(shè)外語學習課程，針對性提升學生外語運用能力。

中外合作辦學學生英語能力水平參差不齊，實際應(yīng)用能力較弱，并不適應(yīng)大學期間的英語學習要求。所以，英語課程的安排應(yīng)考慮學生當前主要需求，主要安排在一年級，打好英語學習基礎(chǔ)，有針對性、分階段地提升學生英語運用能力，并貫穿本科學習全過程[10]?，F(xiàn)階段廣西某高校已經(jīng)為有出國意愿的學生增設(shè)雅思課，對英語四六級、考研英語等不同項目英語考試的學習安排也各有側(cè)重，學生英語水平有顯著提升。

(四)加強師資隊伍建設(shè)，拓展教師跨文化視野

一方面，該校制定了針對青年教師的“在職提高計劃”，舉辦“中青年教師培訓班”，先后邀請中外多名知名專家學者到校做精彩報告。為在職教師提供外出學習和深造的機會，選派教師出國訪學，并開設(shè)教師英語口語班，提升教師外語能力，獲取成功的教育經(jīng)驗，增強跨文化交際意識，拓展教師的國際化視野。另一方面，根據(jù)教學需要，吸納國內(nèi)外優(yōu)秀人才與該校建立長期的任課關(guān)系，加強崗前培訓，提升學校整體師資水平[11]。