雙語教學(xué)模式在本科護(hù)理專業(yè)課程中的實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)

郝燕萍，周 英

(廣州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣東 廣州 510182)

國際間醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的跨文化交流日益頻繁，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化需先行一步。雙語教學(xué)逐步凸顯了在高等教育教學(xué)改革中的重要性。部分院校開展了雙語教學(xué)，多數(shù)還處在準(zhǔn)備或起步階段[1]。我國高校雙語教學(xué)主要集中在計(jì)算機(jī)、電子、生物信息學(xué)等領(lǐng)域[2-4]，在護(hù)理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐和研究較少且教學(xué)效果不理想。除了受師資條件、學(xué)生英語水平等因素的局限外，重要原因是雙語教學(xué)模式單一化[5]。為探索適合本科護(hù)理學(xué)生的雙語教學(xué)模式，現(xiàn)將多年來的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

一、雙語教學(xué)分類

雙語教學(xué)(Bilingual Education)[6]指在學(xué)校使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)模式在美國和加拿大已有幾十年歷史。在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式；在美國指用西班牙語開展的學(xué)科教學(xué)。在我國指除漢語外絕大部分用英語進(jìn)行的教學(xué)。常見教學(xué)形式有：沉浸式(Immersion Bilingual Education)、過渡式(Transitional Bilingual Education)和保持式(Maintenance Bilingual Education)。

二、雙語教學(xué)實(shí)踐

為順應(yīng)高等教育國際化需求，我校于2006年開設(shè)了本科層次護(hù)理學(xué)專業(yè)英語實(shí)驗(yàn)班并積極探索雙語教學(xué)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)大綱到課程體系均做了相應(yīng)改革，迄今已有14個(gè)年頭，為后續(xù)的國際合作辦學(xué)提供了有力支撐。

(一)雙語教學(xué)模式探索與效果評(píng)價(jià)。

1.課程設(shè)置。我校對(duì)英語實(shí)驗(yàn)班采用“生命周期模式”[7]設(shè)置專業(yè)課程，系統(tǒng)開展教學(xué)模式改革，并將課程體系與國際合作辦學(xué)院校的課程相對(duì)接。經(jīng)過多年積累，已在11門護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)。以成人護(hù)理課程為例，經(jīng)課程整合后，對(duì)教學(xué)大綱與課程內(nèi)容的編排實(shí)施統(tǒng)一管理，內(nèi)容安排更精煉有序，有效避免了同一系統(tǒng)疾病在內(nèi)外科等不同課程中重復(fù)講授的情況，學(xué)時(shí)數(shù)減少，留給學(xué)生更多自主時(shí)間。

2.教學(xué)組織形式的選擇，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情。為使教學(xué)符合學(xué)生的需求與實(shí)際情況，開課前收集學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度、開展形式、教材選擇、中英文授課比例等建議與意見，并以此指導(dǎo)教學(xué)的開展形式。開課后，廣泛聽取學(xué)生的反饋意見，從開始的保持式教學(xué)模式到過渡式教學(xué)模式經(jīng)歷了較長的時(shí)間。通過發(fā)揮漢英兩種語言的正遷移效應(yīng)，促進(jìn)其英語與專業(yè)水平共同提高。

3.ESP(English for Specific Purpose)教學(xué)的整合優(yōu)化。ESP指實(shí)現(xiàn)某種專門應(yīng)用的專用英語。為提升學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果，在前期基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程的教學(xué)中，滲透了專業(yè)主題的內(nèi)容，諸如專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀、專業(yè)場景英文對(duì)話練習(xí)及專業(yè)構(gòu)詞分析等。有效助推了學(xué)生的專業(yè)英語水平與學(xué)習(xí)興趣。錢家忠[8]等和王雅琳[9]等在工科學(xué)生的雙語教學(xué)中也有提倡。

4.師資選拔與培養(yǎng)。選擇具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的教師構(gòu)建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)雙語師資參加授課競賽等活動(dòng)，選派師資到國內(nèi)外接受培訓(xùn)。我院先后有4名專任教師赴美國、7名師資到華爾街英語接受培訓(xùn)，為雙語教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

5.教材建設(shè)。教材是教師講課的基本素材,體現(xiàn)了教學(xué)大綱的教學(xué)意圖,也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主要資料?？蛇x擇國內(nèi)中英文雙語教材、全英教材或原汁原味的優(yōu)秀英文原版教材。但原版教材價(jià)格高、內(nèi)容多、語言難度大，學(xué)習(xí)時(shí)要花大量的時(shí)間和精力，且不易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、使用率低[10]。我校在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，以實(shí)用性為原則、結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，先后編寫了護(hù)理專業(yè)課程雙語校本教材10余部，部分教材已公開出版，極大方便了教學(xué)的開展。學(xué)生目前主要使用國家規(guī)劃教材及自編雙語教材，授課教師課前將英文講義發(fā)給學(xué)生熟悉。通過多年的實(shí)踐，師資整體水平不斷加強(qiáng)，部分課程建設(shè)初顯成效。

6.過程管理與考核。加強(qiáng)雙語教學(xué)的督管、督教和督學(xué)，保持師生及教學(xué)管理部門間暢通的信息溝通，及時(shí)了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過開設(shè)全英創(chuàng)新課程、開辦英語主題講座等方式訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，適當(dāng)布置課后英文作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生用英文解答課程考核中的英文題目等。

(二)雙語教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)。

1.學(xué)習(xí)效果分析。經(jīng)過多年的探索，雙語教學(xué)模式的實(shí)踐是行之有效的。從英語成績看，在2008級(jí)至2014級(jí)在校生中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)平均通過率為100%，顯著高于普通班87.8%的平均通過率(P<0.05)；實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語六級(jí)通過率為58.3%，顯著高于普通班22%的通過率(P<0.001)。實(shí)驗(yàn)班整體水平位居全校各專業(yè)前列。專業(yè)成績方面，以2015屆畢業(yè)生為例，實(shí)驗(yàn)班平均績點(diǎn)為(2.75±0.32)分，顯著高于普通班(2.61±0.36)分(t=2.198，P<0.05)。學(xué)業(yè)發(fā)展方面，以2018屆畢業(yè)生為例，實(shí)驗(yàn)班報(bào)考碩士研究生并成功入讀的比例為17.24%、普通班為2.25%。

2.綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。配套的課程體系與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式為學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了現(xiàn)實(shí)土壤。為確保溝通交流的有效性，在教學(xué)過程中會(huì)更加注重使用多種途徑與方法啟發(fā)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容與方法力求創(chuàng)新，課程形式更加多樣化，諸如案例導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與英語能力同步提升。實(shí)踐證明，雙語教學(xué)模式不僅可有效提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)可拓寬其知識(shí)面，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、用英語獲取專業(yè)信息的能力等均有提高。

三、開展雙語教學(xué)的條件保障

(一)雙語師資的培養(yǎng)與遴選是教學(xué)質(zhì)量的保障要素。

多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)師資授課能力的提升。除了授課方法與技能，教師自身的英文功底至關(guān)重要。教學(xué)師資需按標(biāo)準(zhǔn)審慎遴選與培養(yǎng)，尤其在以英文為母語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范的表達(dá)、思維、甚至發(fā)音。不少雙語授課老師在表達(dá)時(shí)漏洞百出，講授乏味無趣，學(xué)生很難從中獲益，甚至獲得錯(cuò)誤的信息。從這個(gè)意義上講，不宜為增加雙語教學(xué)學(xué)時(shí)量而盲目開展。

(二)制度先行是雙語教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。

雙語教學(xué)需在完善的教學(xué)規(guī)范與體系下有序開展：確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，保證教學(xué)活動(dòng)有據(jù)可依，如教案編寫要求、授課中英文比例的設(shè)定、考核要求、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等。開展雙語教學(xué)的教師需花費(fèi)更多精力與時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，必要的激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，如增加課時(shí)費(fèi)用、教改項(xiàng)目資助的優(yōu)先選擇等。

四、體會(huì)與展望

隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際交流的廣泛深入，培養(yǎng)具有國際視野、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)人才是醫(yī)科院校的重任。雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要途徑之一，可積極提倡與發(fā)展。雖然在長期實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，仍需多環(huán)節(jié)的配套改革：重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)運(yùn)行環(huán)境、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開展雙語教學(xué)研究并集中鍛造幾門雙語示范課程等措施來進(jìn)一步強(qiáng)化雙語教學(xué)的實(shí)踐效果。