高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

吳白蘭

（湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，湖南岳陽414000）

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅改變了人們的學(xué)習(xí)方式，使得在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為人們獲取知識的主要途徑，同時也改變了人們的學(xué)習(xí)觀念，即從“個體學(xué)習(xí)開始走向共同體學(xué)習(xí)時代”。[1]在此背景下，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)的“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”，日益受到人們的關(guān)注，尤其受到了廣大高校教師的青睞。各學(xué)科教師按照自身學(xué)科特質(zhì)及場域特征，建立起適合本學(xué)科發(fā)展的共同體，外語教師也不例外。當(dāng)前，教育國際化不斷深入，知識更新速度加劇，這一切對我國高校的外語教學(xué)提出了新的要求，越來越多的高校外語教師或參加或組建各種類型的虛擬學(xué)習(xí)共同體，通過參與合作學(xué)習(xí)和科研，謀求自身的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然要建立一個有效的學(xué)習(xí)共同體并非易事。我國一些專家和學(xué)者對高校外語教育領(lǐng)域的共同體有所研究，主要包括郭燕、徐錦芬、孫欽美、鄭新民、劉乃美、張建青等。但是基于高校外語教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體國內(nèi)研究較少。因此，根據(jù)外語教師的特點和外語教學(xué)的特點，對高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建進(jìn)行探索，不僅有助于信息化背景下的高校外語教學(xué)改革，還能有效提高外語教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、“虛擬學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)共同體

“共同體”這一概念最早由德國社會學(xué)家費(fèi)迪南德·滕尼斯提出。他在《共同體與社會》一書中對“社會”與“共同體”進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為“共同體”強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感。[2]學(xué)習(xí)共同體是近年來高等教育領(lǐng)域研究的熱點話題之一。美國當(dāng)代著名教育家博耶爾指出：“學(xué)習(xí)共同體是指所有人因共同體的使命，并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育的共同目標(biāo)而相互作用和共同參與”。[3]國內(nèi)則普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,完成一項學(xué)習(xí)任務(wù),形成了一定的規(guī)范和文化，因此在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[4]。雖然表述方式不同，但都指明了學(xué)習(xí)共同體的特征和要義，即學(xué)習(xí)共同體是一個有著共同目標(biāo)、共同愿景的學(xué)習(xí)團(tuán)體組織。

（二）虛擬學(xué)習(xí)共同體

虛擬學(xué)習(xí)共同體,也被稱為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的改變而出現(xiàn)的。虛擬學(xué)習(xí)共同體是信息技術(shù)環(huán)境下群體協(xié)作、群體智慧創(chuàng)造與分享的必然結(jié)果，它為信息的快速傳播、知識的分享提供了溝通與互動的平臺。[5]虛擬學(xué)習(xí)共同體最大的優(yōu)勢就是身體可以不在場。它既能夠為成員提供團(tuán)結(jié)協(xié)作與資源共享，又能夠為其提供情感和心理歸屬空間。成員們通過對話來協(xié)商解決各種學(xué)習(xí)問題，體現(xiàn)了各成員之間的民主與平等。

（三）外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢

高校外語教學(xué)具有其特殊性，因為外語教學(xué)工作需要良好的語言環(huán)境，團(tuán)體之間的互動協(xié)作,豐富的學(xué)習(xí)素材,先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，外語教師建立和參與虛擬學(xué)習(xí)共同體對教師的專業(yè)發(fā)展是極為有利的。

首先，通過組織學(xué)習(xí)共同體，“語言環(huán)境”得到了充分保證,高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的成員可以是來自國外的、或者是母語是該門外語的助學(xué)者，在高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體這個平臺,學(xué)習(xí)者與助學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系,在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)與交流，為高校外語教師創(chuàng)造一個良好的“語言環(huán)境”。

其次，學(xué)習(xí)場所和范圍由單個獨立的課堂擴(kuò)展為世界性的實踐場，不再拘泥于書本和課堂，成員們可以領(lǐng)略到不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并有選擇地在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

最后，多媒體與在線網(wǎng)絡(luò)支持提供了豐富的外語教學(xué)資源。成員們經(jīng)?；ネㄓ袩o，可以收集到最新的、多樣化的外語素材，能促進(jìn)外語教學(xué)的質(zhì)量得到更有效的提高。

二、虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

虛擬學(xué)習(xí)體的構(gòu)成要素是組建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。Wenger認(rèn)為共同愿景、共享資源和互動實踐是共同體三大要素。[6]張杰、林麗則從環(huán)境、愿景、資源和機(jī)制四個方面探討了教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成。[7]筆者將虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素歸納為以下四部分,即共同愿景、網(wǎng)絡(luò)平臺、共同體成員、學(xué)習(xí)和活動。

首先共同體的共性決定了它是一個由多人組成的群體，其參與者往往具有共同的目的和愛好，為了一個共同的目標(biāo)進(jìn)行討論和交流，從而產(chǎn)生一種非常默契的依賴關(guān)系。而對于現(xiàn)在的外語教師學(xué)習(xí)共同體而言，他們的共同愿景就是提高其在信息時代的教學(xué)能力與科研能力、擴(kuò)大知識面、促進(jìn)其專業(yè)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體在內(nèi)部要建立一種和諧友好、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的文化氛圍,在外部要注重宣傳，使更多的虛擬學(xué)習(xí)共同體成員能夠充分認(rèn)識和了解到高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的含義和意義，形成共同愿望。

網(wǎng)絡(luò)平臺是虛擬學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。正是由于網(wǎng)絡(luò)提供了文字、聲音、圖像等多方位的交流環(huán)境,才使得共同體內(nèi)成員的交流成為可能。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性使得共同體成員之間沒有身份尊卑的顧慮，關(guān)系更加和諧平等，有利于成員們各抒己見、暢所欲言。高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體需要構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺來促進(jìn)高校外語教師之間的交流協(xié)作、資源分享、協(xié)同教學(xué)并達(dá)到最終目的，即自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的全面提高。

虛擬學(xué)習(xí)共同體的成員分為三類：組織者（即倡導(dǎo)和發(fā)起教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的人）、管理者（是組織者和參與者之間的橋梁）和參與者（大部分的參與教師）；這三大類成員分工不同，但往往存在著身份之間的交織和轉(zhuǎn)換。

活動是高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體催化劑,活動將參與者通過網(wǎng)絡(luò)聚集到一起,推動學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展和進(jìn)步。高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)采取多種形式促進(jìn)不同學(xué)校、不同教育背景的外語教師之間的交流與協(xié)作，如召開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討會、視頻直播分享教學(xué)心得、通過微信、QQ、電子郵件等方式共享資源，使成員們能夠在該虛擬共同體內(nèi)分享創(chuàng)新的教學(xué)法、討論教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題、挑戰(zhàn)和見解。

三、高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的三種模式

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的基本組織形式之一。該模式是最常見的虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式。如中國外語教學(xué)網(wǎng)、iResearch外語學(xué)術(shù)科研網(wǎng)等、他們不但是一個集教學(xué)與科研等功能為一體的大型外語類教學(xué)科研綜合網(wǎng)站，也是一個幫助外語教師提高其教學(xué)與科研能力的大型虛擬學(xué)習(xí)共同體。成員們可以根據(jù)自身的特點來選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，快速提高自身的外語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠很好的解決傳統(tǒng)外語教學(xué)中信息量不足的問題，高校外語教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺、不同地區(qū)高校成員之間的資源共享，可以快捷地檢索到教學(xué)時所需的相關(guān)信息，保證了教學(xué)內(nèi)容的時效性。同時也將外語教學(xué)的課堂內(nèi)容和外界社會有機(jī)聯(lián)系起來，保證了外語教學(xué)資源的真實性與社會實踐性。

2.在線專題培訓(xùn)的互動模式

高校外語教師在線專題培訓(xùn)是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺或虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞外語教學(xué)當(dāng)中某個課題、某個教學(xué)改革政策或是某一項或多項教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，這對于高校外語教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在信息時代，虛擬學(xué)習(xí)共同體為高校外語教師專題培訓(xùn)工作提供了新的模式，如在網(wǎng)絡(luò)上召開外語學(xué)術(shù)研討會、精品課程建設(shè)經(jīng)驗分享會等新型培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)模式受到時空的制約，不是所有有參與意愿的教師都能如愿。而通過虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的專題培訓(xùn)的互動模式，共同體成員能充分受益于信息時代所帶來的海量資源，擦亮更多智慧碰撞的火花。對于高校外語教師來說，參加此類培訓(xùn)能促進(jìn)其更加深刻地從學(xué)生能力本位與自身職業(yè)生涯的全面發(fā)展來思考和探索高校外語教學(xué)的相關(guān)知識和技巧。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校際協(xié)作模式

高校的教育改革需要開展更深層次的開放共享教學(xué)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校校際協(xié)作模式是指在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師教育資源，促進(jìn)國家精品課程、教師教育精品資源的共享，并且充分發(fā)揮名校名師的示范和引領(lǐng)作用，促進(jìn)高等學(xué)校教師專業(yè)共同成長。

高校外語教師虛擬共同體的校際協(xié)作主要基于外語網(wǎng)絡(luò)課程或者是其他同類網(wǎng)絡(luò)課程的跨學(xué)校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡聯(lián)結(jié)不同學(xué)校的外語教師共同創(chuàng)建基于外語課程的校際協(xié)作虛擬學(xué)習(xí)共同體，力求構(gòu)建高校外語網(wǎng)絡(luò)課程跨學(xué)校協(xié)作共建的新途徑。

四、高校外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

高宏等從管理制度、合作意識以及交流意識三方面指出了高校外語教師構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在的問題。[8]而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前許多虛擬學(xué)習(xí)共同體往往存在著以下不足：部分高校教師因為缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致其共同體意識較為淡薄；其次，虛擬共同體內(nèi)的交流是非面對面的交流，成員的自由度較高，結(jié)構(gòu)較為松散，這不利于學(xué)習(xí)者凝聚力的提升；制度的不完善性使得共同體在遇到突發(fā)問題時候不能夠及時解決，在運(yùn)作過程中也容易出現(xiàn)職責(zé)不明的情況；最后，人際關(guān)系不夠和諧，甚至?xí)霈F(xiàn)個別教師為了獲得優(yōu)勢資源，不惜采取各種不正當(dāng)手段，這不利于高校教師之間互相幫助、共同進(jìn)步。

（一）營造良好的文化氛圍

虛擬學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的交流是非面對面的交流，往往容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種網(wǎng)絡(luò)孤寂感，影響其在線學(xué)習(xí)積極性。對于高校外語教師而言，不同的教育背景與人生閱歷使得高校外語教師能力和優(yōu)勢各不相同。如有的高校外語教師擅長筆譯教學(xué)，有的外語教師擅長口譯教學(xué)，有的外語教師有著出國留學(xué)經(jīng)驗，有的外語教師則擅長外國文學(xué)等等。創(chuàng)造一個良好的外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體能使得教師們不受拘束暢所欲言；同時，也使其有一種歸屬感和安全感，從而在學(xué)習(xí)時能夠更好地融入這個集體。

（二）開展豐富的教學(xué)科研活動

對于高校外語教師而言，教學(xué)與科研不可或缺。因此，虛擬學(xué)習(xí)共同體要不定期地經(jīng)常開展一些主題式的在線研討活動。如可以讓成員之間交流教學(xué)經(jīng)驗和工作方法，也可以針對課程建設(shè)、教材編寫等方面進(jìn)行討論，還可以鼓勵成員或聘請專家分享科研論文撰寫、課題申報經(jīng)驗。在活動開始之前，管理者要及時發(fā)布公告，并提供一些跟主題相關(guān)的資料供成員學(xué)習(xí)，便于成員在活動中積極討論，以解決實際問題。這樣的研討活動對于沒有機(jī)會和時間出去培訓(xùn)進(jìn)修的教師提供了一個良好的平臺，能幫助教師獲得自我滿足感，提升教師的教學(xué)和科研能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）進(jìn)行及時有效的評價和反思

學(xué)習(xí)共同體中成員的及時反饋和評價是共同體得以維持的重要條件，也是激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。成員之間互相交流，共同建構(gòu)知識，分享知識。可以說教師學(xué)習(xí)或者教師專業(yè)發(fā)展，實際上是在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)和發(fā)展；在反思教學(xué)中學(xué)習(xí)和發(fā)展；在和同伴討論中學(xué)習(xí)和發(fā)展。[9]通過他人的反饋來反思自己的教育理念和行為方式，借此實現(xiàn)一種新的遷移機(jī)制。這不僅促進(jìn)了資源在平臺上的擴(kuò)散與轉(zhuǎn)移，也讓整個平臺構(gòu)成了一個巨大的知識管理系統(tǒng)，促進(jìn)了平臺資源的完善。

五、結(jié)語

當(dāng)今信息時代，知識的更新非常迅速，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念被改變，取而代之的將是共享、合作為特點的學(xué)習(xí)時代。虛擬學(xué)習(xí)共同體將是應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的一種有效策略。外語教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要廣大外語教師的積極參與，一起制定共同的目標(biāo)，營造良好的文化氛圍，經(jīng)常舉辦教學(xué)、科研活動并及時反饋和評價，只有這樣的共同體才能形成一種長效機(jī)制，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。