基于音樂教師職業(yè)資格面試的思考

韓天壽，吳霞飛

（遵義師范學(xué)院a.音樂與舞蹈學(xué)院；b.教師教育學(xué)院，貴州遵義563006）

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。一直以來，國家都特別重視師范教育。開展中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，意在從源頭上保證基礎(chǔ)教育的教師素質(zhì)，保障義務(wù)教育的均衡發(fā)展。國家教師職業(yè)資格統(tǒng)一考試實(shí)施近五年來，據(jù)筆者對遵義師范學(xué)院14、15、16級(jí)音樂專業(yè)學(xué)生的調(diào)查了解，每一次考試的過關(guān)率僅20%左右，再深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)不了解國家考試中的筆試、面試形式和內(nèi)容，對廣泛性公共基礎(chǔ)知識(shí)和抽象的教育科學(xué)理論知識(shí)難以把握，心生困惑，甚至緊張不安。本文就音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生，在參加教師資格面試中存在的問題做一些理性分析，希望能對管理者、教師、學(xué)生有所幫助，對音樂教師職業(yè)發(fā)展有所啟迪。

一、國家實(shí)施教師資格統(tǒng)一考試，意在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1995年12月12 日，國家依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定《教師資格條例》即【中華人民共和國國務(wù)院令第188號(hào)】第一章總則第二條：中國公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。自此，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級(jí)乙等（中文專業(yè)為二級(jí)甲等）以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。而非師范類大學(xué)畢業(yè)生和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。2011年10月教育部國家教師資格考試全面進(jìn)行改革，取消師范生和非師范生的區(qū)別，實(shí)行國家教師職業(yè)資格統(tǒng)一考試。教育部師范教育司和教育部考試中心正式公布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。并從2014年開始在全國統(tǒng)一實(shí)施。

二、從音樂教師職業(yè)資格面試看學(xué)生存在的問題

音樂教師職業(yè)資格面試項(xiàng)目包括：職業(yè)認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等。主要考查未來教師職業(yè)角色的就職能力。比如：通過學(xué)生即興演講，考查學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)；通過試講，考查學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)音樂學(xué)科特點(diǎn)，層次是否清楚；在教學(xué)實(shí)施考查中，看學(xué)生試講過程是否流暢，是否具有基本彈唱和指揮能力；在思維品質(zhì)方面，考查學(xué)生是否能夠全面地看待問題，有較好的應(yīng)變能力，等等。一些看似簡單的題目，學(xué)生回答卻十分困難，普遍存在的典型問題有：

1.對中小學(xué)音樂教師職業(yè)角色認(rèn)識(shí)不足

在演講環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出學(xué)生對中小學(xué)教師的角色認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到作為教師的教育職責(zé)首先是育人。在回答“學(xué)生上學(xué)經(jīng)常遲到，作為班主任，你應(yīng)該怎么辦？”“教育主管部門明令禁止有償家教，有老師還是在做，你怎么看？”“你作為小學(xué)音樂教師，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教學(xué)需要安排你上數(shù)學(xué)課，你怎么辦？”“作為一名教師，請你談?wù)剬Α⒌聵淙恕睦斫狻钡葐栴}時(shí)，學(xué)生對自身的音樂教師角色定位不準(zhǔn)確而回答：我僅僅是音樂教師，不是班主任；很多音樂教師都做家教，帶私人學(xué)生，反問評委：我為什么不行？我是音樂教師不能上數(shù)學(xué)課，等等。筆者分析產(chǎn)生的原因：（1）管理者、教師、學(xué)生對音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的定位不準(zhǔn)。只重視學(xué)生的音樂專業(yè)技術(shù)和舞臺(tái)表演，忽視中小學(xué)教師角色教育。（2）放任式實(shí)習(xí)。現(xiàn)在部分高校的教學(xué)實(shí)習(xí)都以分散實(shí)習(xí)或讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，放棄監(jiān)管；（3）有的高校省略學(xué)生見習(xí)一周的環(huán)節(jié)，沒有組織音樂學(xué)學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，了解中小音樂課程、教材、教學(xué)、教師角色等。造成學(xué)生對中小學(xué)音樂教師職業(yè)角色認(rèn)識(shí)不足。

2.對中小學(xué)音樂教材內(nèi)容和形式了解甚少

學(xué)生在試講環(huán)節(jié)，因?yàn)閷χ行W(xué)音樂教材內(nèi)容不熟悉，對各年級(jí)教材單元板塊的要求不了解，并單純認(rèn)為音樂教學(xué)就是唱歌教學(xué)，也只熟悉唱歌教學(xué)。對中小學(xué)教材中的演奏教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)、唱歌表演教學(xué)、綜合藝術(shù)表演教學(xué)、鑒賞教學(xué)、音樂與舞蹈教學(xué)、音樂與戲劇教學(xué)等形式的試講組織，不知如何進(jìn)行。如在欣賞教學(xué)中，試講《原來姹紫嫣紅開遍》（選自昆曲《牡丹亭》），由于學(xué)生對昆曲《牡丹亭》知之甚少，無從講起；又如在演奏教學(xué)中，試講合奏《巡邏兵》，學(xué)生面對六個(gè)聲部合奏譜《巡邏兵》一臉茫然，因?yàn)榇髮W(xué)沒有教師講過，也沒有課程組織學(xué)生研讀過多聲部，教學(xué)無從下手；再如在創(chuàng)作教學(xué)中，試講音樂主題寫作——以《酸棗刺》為例，由于學(xué)生對主題音樂創(chuàng)作本身理解存在錯(cuò)誤，因此無從下手。

3.學(xué)生的音樂教師職業(yè)能力缺失或不足

學(xué)生在教學(xué)綜合能力上的缺失，主要表現(xiàn)在伴奏能力上，大約80%的學(xué)生不能熟練自彈自唱所抽歌曲，單手彈旋律節(jié)奏都有錯(cuò)誤，教學(xué)效果大打折扣。如在音樂與舞蹈教學(xué)中，試講《歡樂的草原》，有四大要求：（1）根據(jù)指定內(nèi)容進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，展示舞蹈教學(xué)過程。（2）依據(jù)譜例邊彈邊唱樂曲選段；（3）依據(jù)譜例邊哼唱邊指揮；（4）依據(jù)譜例邊哼唱邊示范蒙古舞基本動(dòng)作。面試學(xué)生對民族舞蹈試講教學(xué)困難，彈與唱能力也不足，更不會(huì)跳蒙古舞等基本動(dòng)作，無法展示舞蹈教學(xué)過程。再如在音樂與舞蹈教學(xué)中，試講《吉賽爾》（選自芭蕾舞第一幕），由于面試學(xué)生對芭蕾舞這一知識(shí)的缺失，不能依據(jù)譜例邊哼唱邊示范芭蕾舞基本動(dòng)作。又如在音樂與戲劇教學(xué)中，試講《小放牛》，也有四大要求：（1）根據(jù)指定內(nèi)容進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，展示京劇教學(xué)過程；（2）依據(jù)譜例邊彈邊唱京劇選段；（3）依據(jù)譜例邊哼唱邊指揮；（4）展示板書。教學(xué)提示：《小放?！芬跃﹦≥d歌載舞的表現(xiàn)手法，生動(dòng)地勾畫出了牧童和村姑活潑、天真的形態(tài)，充滿鄉(xiāng)村生活情趣。對于戲劇教學(xué)，面試學(xué)生完成也非常困難，主要是因?yàn)閷騽〔涣私猓劜簧弦跃﹦≥d歌載舞的手法表現(xiàn)、展示教學(xué)。

透過教師資格面試，筆者還了解到面試學(xué)生在音樂創(chuàng)作教學(xué)、音樂演奏教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、唱歌表演教學(xué)、音樂與戲劇教學(xué)、綜合藝術(shù)表演教學(xué)等方面，無法完成或完成效果非常差。這些問題在筆者看來，除了學(xué)生自身只重一專（即：聲樂或鋼琴）學(xué)習(xí)，忽視多能（音樂相關(guān)文化知識(shí)能力的訓(xùn)練）外，高校的教學(xué)管理也存在問題：一是音樂學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失或課時(shí)不足，包括中小學(xué)教材中戲曲音樂、民族舞蹈、創(chuàng)作教學(xué)、中小學(xué)演奏教學(xué)（豎笛、口琴、打擊樂、少先隊(duì)鼓號(hào)等）。二是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)向失實(shí)，如各項(xiàng)制度、比賽、活動(dòng)都側(cè)重個(gè)人表演舞臺(tái)，包括主修制度、聲樂、鋼琴、器樂比賽等；輕講臺(tái)教學(xué)實(shí)踐，與中小學(xué)音樂教學(xué)相關(guān)能力比賽少之又少。

三、從音樂教師職業(yè)資格面試看師范院校的管理問題

1.學(xué)校層面，部分高校應(yīng)對策略轉(zhuǎn)變不及時(shí)。主要表現(xiàn)在：一些地方院校對教師資格認(rèn)證考試認(rèn)識(shí)不足；對學(xué)生參加國家教師資格考試不重視，每一次考試合格率僅20%左右，也沒有制定應(yīng)對策略，反而認(rèn)為是學(xué)生自己的事；對國家考試形式和內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)寬度和深度沒有進(jìn)行專業(yè)分析；沒有把學(xué)生的考試合格率和就業(yè)率當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)。

2.音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)層面，對教師資格考試不重視。其一，高校指導(dǎo)學(xué)生試講的教師，沒有系統(tǒng)地研讀過中小學(xué)音樂教材，有的指導(dǎo)教師甚至連中小學(xué)音樂教材也沒有見過。其二，缺乏對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力的培訓(xùn)。很多年輕教師自身對中小學(xué)教學(xué)方式一概不知，談何指導(dǎo)學(xué)生？其三，教師的教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際。有的聲樂教師的教學(xué)，崇尚用原文唱外國作品，唱歌劇作品，覺得這樣才不失大家身份。認(rèn)為中小學(xué)教材歌曲小兒科、太低級(jí)，不愿意在教學(xué)中滲透中小學(xué)音樂教材歌曲。鋼琴教學(xué)則按傳統(tǒng)教材，固有的指法，教學(xué)生練習(xí)彈奏固化的五線譜鋼琴作品，一屆又一屆，從未改變，至于學(xué)生是否能彈奏中小學(xué)教材中幾百首不斷變化的簡譜歌曲，掌握調(diào)性的變換、伴奏音型的變化等與他無關(guān)。

3.社會(huì)演出任務(wù)將音樂表演功能放大。各師范院校音樂專業(yè)都承擔(dān)著特別多的各種演出和比賽任務(wù)，這些音樂出演的社會(huì)效應(yīng)和比賽名次，常常成為衡量音樂專業(yè)辦學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得各音樂院系的領(lǐng)導(dǎo)不得不重視。管理者甚至為了宣傳的需要，刻意放大音樂專業(yè)表演功能。久而久之，學(xué)生們對音樂專業(yè)的認(rèn)識(shí)就定格在這里，并形成終極目標(biāo)。音樂就是用來表演的，如果沒有表演水平，就不能上舞臺(tái)表演以彰顯個(gè)人成績，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)就為這個(gè)舞臺(tái)。這個(gè)導(dǎo)向的偏離造成音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重一專，忽略多能，更忘記了自己未來中小學(xué)音樂教師的角色定位。還有就是過多的演出，耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者上課經(jīng)常接到班長交來蓋有公章的公假條，有一個(gè)月、二個(gè)月、一學(xué)期公假排練的，一、二周排練演出的就太多了，從而耽誤了不少練習(xí)基本功的時(shí)間，以致很多學(xué)生不能彈唱教材上的歌曲。以上因素也是導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作不理想的原因。

4.大學(xué)生對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，給大學(xué)和大學(xué)教師警醒。各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如：“某公教育”“某元教師”“某圖教育”“某大網(wǎng)校”“某智教育”等等，在各地高校校園內(nèi)大勢宣傳，高調(diào)、高費(fèi)吸引大學(xué)生參加教師資格培訓(xùn)和公務(wù)員考試培訓(xùn)。所有高校對此都十分淡定，好象沒有任何一所高校對此有正面或負(fù)面的報(bào)道。在筆者看來，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，還需要校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再次進(jìn)行培訓(xùn)？

四、音樂專業(yè)應(yīng)從師范專業(yè)分級(jí)分類認(rèn)證中找準(zhǔn)短板

由于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，接受高等教育成為人民群眾的普遍需求。為全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍這個(gè)目標(biāo)，教育部制定（教師〔2017〕13號(hào)）《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）的通知》，旨在構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系，分級(jí)分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)。其中：二級(jí)資格，要求學(xué)生教師資格筆試合格率75%以上，就業(yè)率不低于平均水平。三級(jí)資格，要求學(xué)生教師資格筆試合格率85%以上，就業(yè)率不低于75%。這次師范類院校等級(jí)資質(zhì)論證，是對師范類各專業(yè)學(xué)科辦學(xué)的重大檢驗(yàn)，也是對各專業(yè)學(xué)科辦學(xué)思想的一次整頓。音樂專業(yè)學(xué)科也不例外，如何規(guī)范師德、培養(yǎng)教育情懷、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)教學(xué)，并達(dá)到課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等一系列指標(biāo)，對于我們地方師范院校音樂專業(yè)是一個(gè)挑戰(zhàn)。只有內(nèi)化自身動(dòng)力，齊心協(xié)力，找準(zhǔn)短板，理性改革，提高質(zhì)量，通過等級(jí)認(rèn)證，才能建立優(yōu)良的社會(huì)信譽(yù)。

綜上所述，音樂教師職業(yè)資格面試所折射出來的問題，實(shí)際是國家推行教師職業(yè)資格認(rèn)證考試，提高從業(yè)者門坎后，地方師范院校應(yīng)對滯后所造成的。作為高校音樂教育和管理工作者，應(yīng)該積極響應(yīng)國家號(hào)召，嚴(yán)格執(zhí)行教育部（教師〔2017〕13號(hào)）《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）的通知》,積極應(yīng)對，加強(qiáng)課程建設(shè)；找準(zhǔn)自己的短板，提出有效的整改措施；強(qiáng)化未來音樂教師專業(yè)核心素養(yǎng)；樹立面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育大局意識(shí)；樹立服務(wù)廣大學(xué)生就是服務(wù)我國教育事業(yè)的思想；團(tuán)結(jié)一心，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，夯實(shí)中華民族人才建設(shè)基礎(chǔ)。