互聯(lián)網(wǎng)+在高校教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

吳 鴻 王新洲 楊 黎*

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出全面實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃后，我國(guó)社會(huì)各行各業(yè)迅速融入到互聯(lián)網(wǎng)中，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”這趟“高鐵”。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)會(huì)帶來(lái)什么樣的沖擊與改變呢？那將是：摒棄內(nèi)容老舊、樣式固定、評(píng)價(jià)體系單一的應(yīng)試教學(xué)，替代為內(nèi)容豐富多彩、樣式千變?nèi)f化、評(píng)價(jià)體系多元化的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。我國(guó)高校教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的偉大變革，每個(gè)參與者都將受益。

1 高校常規(guī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容老舊 傳統(tǒng)高校教學(xué)體系因循守舊，缺乏創(chuàng)新性，教材內(nèi)容更新緩慢，往往滯后于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生往往不能及時(shí)學(xué)到前沿性的學(xué)科知識(shí)［1］。一般來(lái)說(shuō)，教材從編寫到成冊(cè)需要兩年時(shí)間，最快也得一年，出版社出版、發(fā)行需要一年，教育部測(cè)評(píng)又需要一年，也就是說(shuō)，一本教材從組織編寫到學(xué)生開(kāi)始使用，最快也得三年。目前社會(huì)發(fā)展日新月異，社會(huì)各行各業(yè)在三年時(shí)間里可能已經(jīng)發(fā)生了足夠大的變化。另一方面，一些高校仍在使用十多年前的教材，新技術(shù)、新觀念、新動(dòng)態(tài)完全不能在教材中體現(xiàn)，一些案例也是陳舊不堪，枯燥乏味，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。學(xué)生接觸不到最新的知識(shí)和信息，學(xué)習(xí)上升空間往往被限制，想象力被扼殺，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力。

1.2 教學(xué)樣式固定 傳統(tǒng)教學(xué)樣式下，高校教學(xué)以應(yīng)試化為主，學(xué)生不能主動(dòng)參與其中而是被動(dòng)接受信息，時(shí)間長(zhǎng)了容易引起學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的反感和厭學(xué)心理。高校教師教學(xué)方法缺乏靈活性是普遍現(xiàn)象，教學(xué)好像是教師一個(gè)人的行為，教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇宣講，和學(xué)生在課堂上的交流少之又少，而學(xué)生打瞌睡、翻看手機(jī)或交頭接耳成為普遍現(xiàn)象。如此教學(xué)樣式如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性？又如何能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？在當(dāng)今信息滿天飛的時(shí)代，僅按教材內(nèi)容簡(jiǎn)單講述的教學(xué)形式自是黯淡無(wú)光。此外，目前我國(guó)高校大多以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，有的公共課甚至是幾個(gè)班聚在一起授課，教師只能是胡子眉毛一把抓，無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生給予個(gè)性化講解，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生的潛質(zhì)亦可能被埋沒(méi)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)必將受到不利影響。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一 我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)久以來(lái)采用“應(yīng)試教育”樣式下的考試方法，學(xué)校通過(guò)考試來(lái)評(píng)判學(xué)生的知識(shí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量?？荚囆问絾我唬荚噧?nèi)容偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的考核，與社會(huì)生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，也不能實(shí)際有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)片面地反映了學(xué)生的知識(shí)水平，也不能很好地反映學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，且發(fā)現(xiàn)考核結(jié)果不理想時(shí)課程已結(jié)束，無(wú)法及時(shí)補(bǔ)救，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、自主能力的提升作用甚微，也誤導(dǎo)了高校教學(xué)發(fā)展方向，阻礙了教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的進(jìn)步?？傊咝，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在著種種弊端，不能很好的為教學(xué)事業(yè)服務(wù)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展及在高校教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀 近年，互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)和接入設(shè)施取得重大進(jìn)展，2016年全國(guó)光纖接入到戶已達(dá)1.6億戶，一些一線城市如北京、深圳等更是達(dá)到光纖全覆蓋?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶數(shù)飛速增長(zhǎng)，截至2016年12月，我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)到7.31億，普及率為53.2%，超出世界平均水平3.1個(gè)百分點(diǎn)，超出亞洲平均水平7.6個(gè)百分點(diǎn)［2］。隨著移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速提升，通訊設(shè)備不斷普及，無(wú)線寬帶使用率大幅提高，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已成為網(wǎng)民在各種場(chǎng)所下接入互聯(lián)網(wǎng)的首選方式［3］。從網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)上看，我國(guó)網(wǎng)民大多處在10～39歲，占全部網(wǎng)民的74.7%，進(jìn)一步縮小范圍后，網(wǎng)民占比最高的為20～29歲，達(dá)30.4%；其次為30～39歲、10～19歲群體，占比分別為24.2%、20.1%。在這個(gè)全球互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)代，中國(guó)已然走在世界前列。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高校教學(xué)中的應(yīng)用 在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和高度普及的時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代，教學(xué)是以終端設(shè)備、多媒體、信息傳播技術(shù)為工具所進(jìn)行的互動(dòng)式、共享式、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)樣式，是以“發(fā)展學(xué)生個(gè)體為本”作為基本理念的教學(xué)樣式［4］。在該教學(xué)樣式中，高校教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)便利性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，努力探索，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保留傳統(tǒng)教學(xué)中的一些傳遞作用，在觀念和態(tài)度上得到轉(zhuǎn)變，竭力創(chuàng)新，把既往單向灌輸式的教學(xué)樣式徹底拋棄，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的領(lǐng)路人，或以一個(gè)導(dǎo)游者的姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)，融合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和精確分析，把握課堂難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的宏微觀表現(xiàn)，提供準(zhǔn)確或有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)資源鏈接，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與專業(yè)學(xué)科的整合，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道、多種形式獲得各方面的知識(shí)，有利于構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識(shí)體系，避免各學(xué)科間的孤立。還可以通過(guò)與老師、同學(xué)交流，將其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得的優(yōu)質(zhì)資源加以分享，形成交互型教學(xué)，協(xié)同學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)符合現(xiàn)代化教學(xué)要求，以其豐富的資源、多變的形式為高校教學(xué)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，陳舊且枯燥。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的到來(lái)使得高校課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。由于互聯(lián)網(wǎng)具有海量資源，一些適合專業(yè)教學(xué)的前沿知識(shí)、創(chuàng)新思維能被及時(shí)納入課程?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容具有豐富多彩、圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與圖片、聲音、視頻結(jié)合后更具藝術(shù)性、觀賞性，更容易受到關(guān)注，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種簡(jiǎn)單的快樂(lè)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)不僅對(duì)必修課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，選修課程的創(chuàng)新與應(yīng)用也變得精彩紛呈，越來(lái)越多的特色選修課程被開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展和興趣的培養(yǎng)提供支持，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)［5］。

3.2 樣式不斷變化 不同的教學(xué)方法，在同一時(shí)代教學(xué)效果也不盡相同，當(dāng)今社會(huì)是信息高速傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的講授法越來(lái)越難以滿足教學(xué)需要，這就要求教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，而不是單純地一成不變地教導(dǎo)學(xué)生。如利用微課推動(dòng)傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)化傳播［6-7］，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；可以讓學(xué)生在快樂(lè)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率；可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)式交流，讓學(xué)生置身其中，感受到自己也是教學(xué)的主體，切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容后給自己帶來(lái)的改變，達(dá)到心理和認(rèn)知的全面和諧發(fā)展，與此同時(shí)教師可以輕松高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)［8］。

3.3 評(píng)價(jià)體系日益多元化 高校教學(xué)采取多元化的評(píng)價(jià)方式是必然趨勢(shì)［9］。只有多元化才能全面反映教師教學(xué)效果，公平合理地對(duì)所有學(xué)生做出評(píng)價(jià)，為高校教學(xué)事業(yè)發(fā)展提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)以其便捷性可為高校教學(xué)帶來(lái)多元化的評(píng)價(jià)體系，其優(yōu)勢(shì)主要包括以下兩點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。這些評(píng)價(jià)主體涵蓋了授課教師，學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)人員和相關(guān)評(píng)價(jià)專家。教師的評(píng)價(jià)依然重要，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的不足有正確的認(rèn)知，促使其更好地矯正。通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)和社會(huì)，了解高校培養(yǎng)學(xué)生是否達(dá)預(yù)想目標(biāo)，為高校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和改進(jìn)提供指導(dǎo)。評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)專家不可或缺，來(lái)自于他們的專業(yè)評(píng)價(jià)可以使高校教學(xué)中存在的問(wèn)題更好地暴露出來(lái)并能找到好的解決辦法。多元化的評(píng)價(jià)主體避免了考試分?jǐn)?shù)一錘定音的弊端。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。高校教學(xué)既要傳授專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，又要育人，健全學(xué)生人格品質(zhì)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且深入的評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高校教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)［10］，方便教學(xué)機(jī)構(gòu)全方位的掌握學(xué)生的教學(xué)成果和教師的教學(xué)水平，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排提供指導(dǎo)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校教學(xué)水平的措施

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐 該樣式整合社會(huì)資源，由學(xué)校聯(lián)合企業(yè)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上領(lǐng)取與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的任務(wù)并完成，并可得到一定的報(bào)酬。這種樣式不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，還能在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，也能讓學(xué)生盡早地接觸社會(huì)、了解社會(huì)。而教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性［11］。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程共享 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，整合各地高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的網(wǎng)絡(luò)共享，隨時(shí)隨地享受名校課程。學(xué)生感興趣的課程在網(wǎng)上都很容易找到，學(xué)習(xí)后認(rèn)為是好的資源還可以分享給自己的同學(xué)，大家對(duì)優(yōu)秀課程評(píng)論、點(diǎn)贊后提升課程的熱度，讓經(jīng)典課程、優(yōu)秀課程成為一種流行。該樣式的優(yōu)勢(shì)在于每位學(xué)生都能受到多元化的課程教學(xué)，讓名牌大學(xué)、名牌專業(yè)的教學(xué)成為一種日常。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可集合優(yōu)質(zhì)師資資源，學(xué)生可以點(diǎn)播任意高校任意老師的授課視頻，以目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，甚至實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)直播也不是什么難事。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇老師、評(píng)價(jià)老師，使地域不再成為學(xué)習(xí)的限制。這種樣式的最大特點(diǎn)是發(fā)揮了教師的功能性，運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師交流互動(dòng)，疑問(wèn)被及時(shí)解決，提高學(xué)習(xí)效率［12］。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)改變著高校教學(xué)的方方面面，其影響已滲透到高校教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)樣式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢(shì)，高校教師必須正確面對(duì)，接受現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，應(yīng)用新的教學(xué)方法、教學(xué)樣式，跟上迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代的節(jié)奏，培養(yǎng)現(xiàn)代化的優(yōu)秀人才，為我國(guó)教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。