面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育實踐教學(xué)體系芻議

（南京林業(yè)大學(xué) 210037）

一、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出

隨著我國教育體制改革的不斷深化，大學(xué)生擴(kuò)招規(guī)模的逐步擴(kuò)大，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生涌入人才市場，而市場在一定時期內(nèi)提供的就業(yè)機(jī)會有限，這就給大學(xué)生的就業(yè)帶來一定的困難，給社會增加添了一定的動蕩因素。國家為了緩解就業(yè)壓力，拓展就業(yè)渠道， 從1990年開始，就開始進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例很小，明顯落后于發(fā)達(dá)國家，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也處于起步階段，其系統(tǒng)性和科學(xué)性還需提高。因此在2012年，我國教育部下達(dá)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。2015年更在總理政府報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上升到推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的新高度。

二、我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育實踐教學(xué)體系中存在的主要問題

1.管理者問題

傳統(tǒng)的教育觀念和管理模式還要在一定時期內(nèi)產(chǎn)生一定的消極影響。有些大學(xué)的教學(xué)管理與學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)教育理念落后，管理模式也缺乏創(chuàng)新。迫于國家政策壓力，他們雖然鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”等各項綜合技能競賽，但在實際工作中，往往是提要求多而實用服務(wù)措施少。一些學(xué)校對競賽獲獎學(xué)生的后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助缺乏相應(yīng)力度和延續(xù)性，致使大學(xué)生在競賽結(jié)束拿到微薄獎金以后，再也無法跟進(jìn)創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育實踐教學(xué)的體系化研究與實施更是無從談起，這些不利條件使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以形成有所作為。

2.指導(dǎo)教師問題

不少高校的教師思想觀念落后，仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌式的陳舊教學(xué)方法，根本不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探究；許多教師長期往返于家庭-學(xué)校，學(xué)校-家庭之間，脫離社會實踐十分嚴(yán)重，他們自身就對創(chuàng)業(yè)缺乏最基本的認(rèn)識，那么，這樣的教師怎么能指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

3.大學(xué)生的自身問題

多年來，我國一直在中小學(xué)施行應(yīng)試教育，主要以升學(xué)率為學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，嚴(yán)重忽略學(xué)生逆向、發(fā)散和邏輯思維的訓(xùn)練，致使大批學(xué)生內(nèi)向害羞，不善于表達(dá)，動手能力差，邏輯思考能力低，這些不利因素都嚴(yán)重影響了他們進(jìn)入大學(xué)以后的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)也業(yè)的大背景下，大學(xué)生們逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，但常常因由于學(xué)校沒有相應(yīng)的條件保障，學(xué)生們的動手能力還是不能在相應(yīng)的環(huán)條件下得到有效的鍛煉和提高。一些需要動手操作的實踐類課程，常因課程開設(shè)時間不得當(dāng)、學(xué)時數(shù)不足，或者實驗室軟件與硬件條件跟不上等原因，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。同時，大學(xué)生接觸生產(chǎn)實踐機(jī)會較少，理論知識與生產(chǎn)實踐知識嚴(yán)重脫節(jié)，整體知識結(jié)構(gòu)也不完整，許多學(xué)生并不清楚自己的優(yōu)勢和能力，在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召的新形勢下， 根本不知道如何去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.課程體系中存在的問題

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系關(guān)聯(lián)密切。但是，許多高校的課程體系與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，課程結(jié)構(gòu)仍沿用傳統(tǒng)高校以專業(yè)為中心的課程體系，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合在專業(yè)課程體系中。課程內(nèi)容選擇也沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新需求，課程之間缺乏橫向內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)，也沒有縱向內(nèi)容的合理遞進(jìn)，大多數(shù)院校在課程開發(fā)與構(gòu)建課程體系的過程中，多由本校教師完成，鮮有校企聯(lián)合的做法，就算是有也是缺乏實質(zhì)性的監(jiān)督。

三、解決問題的途徑

1.確立整體目標(biāo)

為了構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，需要目標(biāo)明確，需要長時間的堅持和努力才能達(dá)成。大學(xué)高校可以將一個專業(yè)作為試點，通過管理者不斷學(xué)習(xí)提升認(rèn)識，指導(dǎo)教師持續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)提高水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、實踐教學(xué)培訓(xùn)等不斷完善合理，為大學(xué)生構(gòu)建具有實際意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的實踐教學(xué)體系。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系具體措施

（1）確立高校管理者的正確思維模式

采取脫產(chǎn)或在崗學(xué)習(xí)等方法，促進(jìn)高校管理者認(rèn)真研究國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，客觀分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，深入廣大企業(yè)進(jìn)行常規(guī)化調(diào)研，傾聽行業(yè)專家意見，解決原來思想上的不解問題，確立正確思維模式。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型合格師資隊伍

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型合格師資隊伍是培養(yǎng)合格學(xué)生的根本保證。高校相關(guān)管理部門應(yīng)該與企業(yè)、政府部門合作，創(chuàng)造一切有利條件，把教師送到企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐項目，常態(tài)化參與企事業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課題研究。為了激發(fā)教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐類項目，學(xué)校還需要制定出一整套有目的、有計劃和有步驟的實踐訓(xùn)練規(guī)章與標(biāo)準(zhǔn)，以保證該計劃的順利完成。

（3）建立“雙導(dǎo)師”制的人才培養(yǎng)模式

雙導(dǎo)師制是指在培養(yǎng)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的過程中配備二位導(dǎo)師。一位是以專業(yè)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主的本校教師，另一位是以實踐指導(dǎo)為主的技術(shù)型校外導(dǎo)師。目前，大多數(shù)高校只配備了校內(nèi)導(dǎo)師，僅側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培育。建立“雙導(dǎo)師”制的人才培養(yǎng)模式，是在原來基礎(chǔ)上，通過雙導(dǎo)師制加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練，從校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，校外企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)、校外導(dǎo)師選擇、實踐環(huán)節(jié)安排、實踐學(xué)分認(rèn)定等方面進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃后，制定出一套切實可行的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

（4）培養(yǎng)跨學(xué)科綜合思維模式

在當(dāng)今消費模式升級和互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再以某一學(xué)科的成果為依托，而需要通過跨學(xué)科的交流與合作，積極把單一學(xué)科所取得的成果迅速轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科之中，充分理解每一門學(xué)科都是整個科學(xué)體系中不可分割的一部分，單科獨進(jìn)的發(fā)展已經(jīng)越來越困難，甚至是越來越不可能。所以說，當(dāng)今高校要充分利用各學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢資源，提供跨學(xué)科的交流機(jī)會，著重培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科的綜合思維模式。

（5）引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生走出校園

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常常局限于校園內(nèi)，商業(yè)模式也多圍繞“學(xué)生”市場進(jìn)行設(shè)計，如考研、考駕照、代拿快遞等，商業(yè)模式單一。導(dǎo)致這一問題的主要原因有：從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生個人缺乏社會經(jīng)驗；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目類型缺乏了解；商業(yè)模式認(rèn)知狹隘等等。這些都嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多樣性。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵大學(xué)生走出校園，并提供相應(yīng)的機(jī)會幫助他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走訪企業(yè)，旁聽項目路演，學(xué)習(xí)、分析各產(chǎn)業(yè)匯報等。

（6）建立以實踐為主導(dǎo)的完善培訓(xùn)方式

目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，仍然以書本授課為主，考核方式則以創(chuàng)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書為主要形式，這就導(dǎo)致大部分參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生，得到的教學(xué)成果只是普及型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也止步于一份厚厚的創(chuàng)業(yè)計劃書。與國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以書本知識為導(dǎo)向的形式不同，歐洲創(chuàng)新學(xué)院（EIA）所使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式以實踐為導(dǎo)向，在規(guī)定時間內(nèi)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想、團(tuán)隊組建、創(chuàng)意論證、市場調(diào)研、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、投資融資等完整的創(chuàng)業(yè)流程。此外，EIA還設(shè)計了集任務(wù)考核、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為一體的PLAYBOOK。PLAYBOOK為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊設(shè)定每日的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容，并提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，它的授課以完成創(chuàng)業(yè)實踐為目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)的以傳達(dá)信息為目標(biāo)，這種以實踐為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，能夠快速的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的每個環(huán)節(jié)，投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，和傳統(tǒng)的授課形式相比，采用在這種以實踐為主導(dǎo)的教育模式，其所產(chǎn)生的創(chuàng)意想法的存續(xù)率以及學(xué)生進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿也高的多。

（7）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

為了支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校應(yīng)該為學(xué)生提供務(wù)實、高效、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。這個平臺可以為年輕的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識培訓(xùn)、公布創(chuàng)業(yè)項目訊息、提供融資渠道、展示創(chuàng)業(yè)成果、擴(kuò)大項目影響等多項服務(wù)；平臺還會聘請各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的專家擔(dān)任顧問，給廣大有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項目書撰寫、成果凝練及專利申請等方面的指導(dǎo)；平臺能夠整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過項目合作、資源共用、成果共享等方式，幫助創(chuàng)業(yè)項目從粗放走向精細(xì)化和可實現(xiàn)化，為大學(xué)生在創(chuàng)新就業(yè)上打造持久、便捷的全新“生態(tài)鏈”，助力創(chuàng)業(yè)夢想。

（8）構(gòu)建目標(biāo)明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必須以目標(biāo)明確的課程體系為支撐。首先要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)納入課程體系，進(jìn)而在課程類型、課程內(nèi)容、授課方法及教學(xué)模式等方面也要有明確的界定。需要科學(xué)、合理地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與具體課程相結(jié)合，各門專業(yè)課程互相滲透，層層遞進(jìn)，形成科學(xué)的課程體系。在目標(biāo)的引領(lǐng)下讓大學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)期間循序漸進(jìn)地圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、設(shè)計競賽、課題申報、論文發(fā)表和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。具體說：大一要高度重視通識教育，加大基礎(chǔ)課學(xué)時數(shù)量，廣泛了解自然科學(xué)與社會科學(xué)等眾多領(lǐng)域知識；大二幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，對他們進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，引導(dǎo)他們確立自己感興趣的研究方向，鼓勵大學(xué)生投入大量科研時間，圍繞感興趣的研究方向自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，要求學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度；大三學(xué)生要求能自主提出原創(chuàng)性課題，通過校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺獲得各種信息，自己聯(lián)系校內(nèi)外研究中心、實驗室或團(tuán)隊一起討論、研究和驗證自己主導(dǎo)的課題，同時參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，為發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文準(zhǔn)備條件；大四階段，要求大學(xué)生在進(jìn)行項目引領(lǐng)的科研任務(wù)時，要同時增加知識的深度和廣度，要開始深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的系統(tǒng)科學(xué)，能建立自己的知識體系，學(xué)會與不同領(lǐng)域的研究者交流，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。還能幫助低年級同學(xué)，將自己的創(chuàng)業(yè)體會與他們分享，為低年級同學(xué)推薦合適的創(chuàng)業(yè)項目與合作團(tuán)隊等。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是靠在大學(xué)期間，喊幾句口號，舉辦一些活動，參加幾次競賽，進(jìn)行幾次表彰，發(fā)表幾篇論文，或者開辦幾家不知存活多久的公司就能實現(xiàn)的，要用綜合、系統(tǒng)的思維方式對待，要從內(nèi)在、本質(zhì)和整體的角度進(jìn)行研究。短期是可以通過面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建等手段來努力實現(xiàn)，長期則是要貫穿一個人的整體教育過程。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，都要以學(xué)生為中心，以“通過研究學(xué)習(xí)”為牽引，引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)探求志趣，注重知識的融會貫通，弘揚對創(chuàng)造新知識的熱情、能力和自信，鼓勵他們選擇自己的發(fā)展方向，喜歡自主學(xué)習(xí)與自發(fā)研究。