線上線下混合教學模式在地方應用型本科院校平面設計課程中的應用

（吉首大學師范學院 416000）

引言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，各大高等院校內(nèi)的各項教學實施正在接受著嚴峻的考驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代，教育領域發(fā)生著日新月異的變革。尤其是在各大高等院校內(nèi)，多媒體、數(shù)字化教學設備設施已經(jīng)落地實行，引入線上線下混合式教學模式改革平面設計課程傳統(tǒng)教育成為當下的首要問題。

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式的發(fā)展概況

混合教學模式是指將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的教學模式相結合，既充分利用二者的優(yōu)勢又能進行交叉式有效互補，升級為新型的教學模式，具有目標精準、范圍小、限制性等特點，從而更好的為實施現(xiàn)代化教育作做貢獻。

混合型教育模式的實施過程是指課前教師在備課時充分利用互聯(lián)網(wǎng)或多年的教學經(jīng)驗，利用數(shù)字化設備進行課程內(nèi)容的整體概括，將所學內(nèi)容分為重點、難點、一般、簡單等幾個等級，對所講內(nèi)容做系統(tǒng)化歸結。教師可以通過現(xiàn)代通信設備或者微信群等將備課材料發(fā)送給施教學生，讓學生能夠提前了解所學內(nèi)容的基本情況。在實際的課堂施教過程中，教師可以使用各種設備對授課內(nèi)容進行充分闡述，也可以通過設備，師生交流互動。課后，授課老師可以根據(jù)學生上課時的狀況進行總結和反饋，針對不同層次的同學進行回饋練習，加深學生對教學內(nèi)容的體會和應用。

（二）混合教育模式在實踐教學中的應用

傳統(tǒng)教學模式教師和學生都在課堂，只有主導和被動接受之分。而混合式教育模式形式更加多樣化，更有利于豐富教學內(nèi)容和因材施教。學生可以根據(jù)老師下發(fā)的教學內(nèi)容進行課前預習，也可以借助現(xiàn)代化新型教學方式如網(wǎng)上微課進行線上學習，更有助于學生學習主觀能動性的提高。

我國加入WTO以來，政策扶持了很多行業(yè)的發(fā)展。許多國外較為成功的企業(yè)經(jīng)營模式迅速傳入中國，并在中國尋求良好的發(fā)展機遇。在這種時代背景中，傳統(tǒng)的教育行業(yè)的運營模式的整改和實施便需要有質的改變和量的延伸。對于現(xiàn)代高等院校的學生來說，傳統(tǒng)教育理念在小學階段就開展并逐步形成，他們的知識理論體系主要依靠教師們在教學過程中的悉心培養(yǎng)和認真教育。而混合教育模式則拋棄了以往傳統(tǒng)的課程教學和在線開放型課程的缺點，又吸收結合了這兩種教學模式的長處，充分發(fā)揮教學過程中以學生為教學主體的現(xiàn)代教育理念。同時借助現(xiàn)代網(wǎng)絡信息的多元化、智能化，從而拓寬學生專業(yè)面的深度和廣度。

二、地方應用型本科院校平面設計課程教學實況

雖然目前我國大部分地方應用型本科院校中都設立了各種各樣的平面設計課程，但是發(fā)展的不均衡，導致了地方應用型本科院校平面設計課程平良莠不齊。

（一）教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)

大部分地方應用型本科院校在開設平面設計課程的時候，都是直接參考的其他學校的相關課程設置。不僅沒有深入市場調(diào)研所有課程是否均為有用課程，更沒有與平面設計行業(yè)人員之間展開交流，更談不上結合地方文化特點、特色開展課程。所以導致了很多應用型本科平面設計的畢業(yè)生在就業(yè)時，達不到市場需要的基本要求，缺乏一定的市場競爭力。

（二）傳統(tǒng)教育模式在教學過程中的滯后性

傳統(tǒng)教學模式中，教師是主導學生則被動。這種教學模式某種程度上抹殺了學生在學習過程中的主觀能動性，遏制了學生們的想象力和創(chuàng)造力。

1.學生學習興趣減弱，逃課等問題屢屢發(fā)生

在傳統(tǒng)教學過程中，備課、授課、課程內(nèi)容反饋等都是由教師完成，而學生的角色只是單獨的參與，這樣一來，學生對待學習的興趣逐步減弱，而處于學生階段的孩子們來說自制力較差，體會不到加強理論知識對他們的重要性。此外，“隱形”翹課屢發(fā)不止，尤其是近年來移動終端設備的快速發(fā)展，手機、平板電腦等等大量入侵課堂，這樣的狀況逐步侵蝕了學生學習的熱情和興趣，從而降低了課堂教育的實施效率。

2.授課教師能力得不到提升，教學水平受限

大學優(yōu)秀的課堂是要能給予學生知識面的廣度、寬度和深度。對于不少教師而言，在多年教育經(jīng)驗的基礎上，所授課程內(nèi)容基本沒有難度。所以呈現(xiàn)的局面就是，教師只講已有的固有的知識，缺乏新意和與時俱進的更新，沒能很好發(fā)揮職能，帶動和引導學生向專業(yè)技能知識方面發(fā)展，且?guī)熒g的互動較少，形式尷尬。這樣就造成了課堂上學生的參與性較弱，從而進一步加深了教學過程中的惡性循環(huán)。

（三）未能給與學生個性發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的平面設計課程中，教師以授課內(nèi)容要求為宗旨，填鴨式的完成了教學任務指標，但對于學生來說，接受到的事物、知識點有限，從而讓他們對平面設計的理念有了錯誤性的認知，沒能從學生的興趣愛好角度切入教學，也忽視了學生不同個體的個性的發(fā)揮，也未能實現(xiàn)將傳統(tǒng)的教學和現(xiàn)代社會發(fā)展潮流相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)平面設計實現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化。

三、不同高校混合教學模式的應用與實踐

（一）目標分析

平面設計課程是地方應用型本科院校設計專業(yè)的核心課程，而在這個課程中實踐能力尤為重要。因此，探索線上線下混合教學形式，從學生的興趣愛好角度切入，促使學生不同個體的個性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課程多元化的發(fā)展。

（二）教學設計

1.做好課前課程預習工作

在進行新課程內(nèi)容的預備時應做到四點：（1）要構建好教學內(nèi)容的整體框架，設置好教學目標；（2）師生皆可充分利用和使用線上各類教學APP拓展、豐富課程內(nèi)容；（3）設置模擬題目、案例，讓學生先自學，自己尋找答案；（4）實際課堂講授時，師生互動分析、了解、深入探討。

2.課程教學過程中理論和實踐結合起來

平面設計課程中設計的理論知識面相對較廣，包括美學、手工、材料學、色彩學、整體設計理念、后期制作等各個方面，是一門動手能力要求較高，實踐性很強的綜合性學科。針對這一特點，教師和學生可以在教學課堂的實施過程中，充分利用授課老師的教學經(jīng)驗和現(xiàn)代新型的教學設備相結合。教師引領學生多觀察、多欣賞比較成功的平面設計案例，并從美學、材料、整體布局、色彩搭配、后期制作等不同角度給予講解，讓學生能夠在欣賞中結合、拓展自己的創(chuàng)作思路，在崇拜中，提升創(chuàng)作理念，多動手從實踐中提高認知。從而更好的、更有效的提升課堂教學效率。

3.課后線上拓展提升，因材施教

課后，根據(jù)學生在課堂上的綜合表現(xiàn)，特別制定一對一個性化的教學反饋方案，利用現(xiàn)代化信息設備，將這些學案和習題傳送到學生手中，學生能及時收到教師反饋查漏補缺，及時補充不足從而得以進步。

（三）教學實施

理論聯(lián)系實踐是平面設計課程的特色，線上線下混合教學模式在地方應用型本科院校平面設計課程中的應用，能有效促進專業(yè)的再發(fā)展。

1.線上教學模式帶動教師教學積極性

建立專門的教學網(wǎng)站，囊括教學過程中的所有環(huán)節(jié)，并實行實名登記制，針對學生全面開放。將學生學習進程及課程反饋分類，自行進行學習進度和檢測環(huán)節(jié)，充分帶動學生的學習主動性和積極探索的興趣。

2.混合教育模式督促學生學習

嘗試實行混合教育的模式，學生通過老師上課內(nèi)容的講解，對課程中出現(xiàn)的疑難點和模糊的知識體系進行自檢、記錄，在課余時間可以將這些疑難點利用現(xiàn)代化教學設備進行深入的剖析和加強。學生明確了學習目的，進度和效果也可了然于胸。

3.線上線下教學相輔相成

實行線上線下混合教育的模式，許多的教學經(jīng)驗可以表明，這種模式及其符合當下教學流程。該模式可以充分彌補傳統(tǒng)教學過程中單一的、枯燥的教學方式，能夠更好地鞭策教師的專業(yè)技術水準，也能夠促進學生對學習的主動性和探索性。從而更大程度上提升了整體的教學水平。但線上教學模式也存在一定的弊端，在進行施教的過程中，有些意志不夠堅定的學生，有現(xiàn)代化設備的遮擋，會進行與課堂無關的操作，這就需要線下教師發(fā)揮監(jiān)督和督促的作用?？傊?，如果想要將混合教育模式的功效發(fā)揮到最大，則必須將線上、線下教育有機的結合起來。

4.發(fā)揮混合教育模式的針對性優(yōu)勢

在實行混合教育模式的過程中，針對性優(yōu)勢尤其突出。通過線上信息的反饋，教師可以針對建立的每個同學的學習狀態(tài)和檢測結果制定一對一的教學方案，讓學生能夠及時知曉并糾正學習過程中存在的慣性思維的錯誤點。這樣便于他們能夠更好地、更直接的檢測自身學習過程中的種種不足，采用最直接、最有效的方式方法進行改革，從而提升自己的學習狀態(tài)和自主探索的能力。

5.加強團隊學習與組織學習

教師在進行以混合教學模式為主的施教操作流程中，除了實施以學生為個體的教育還可以實行以小組為學習單位的施教過程。這樣，以團隊的形式，學生可以在小組內(nèi)通過研究、討論的形式對所學內(nèi)容進行總結，發(fā)揮團隊的協(xié)作優(yōu)勢。

（四）施行有效的教學成果評價體制

無論是單純的線上教育、線下教育還是線上線下混合教育模式，其發(fā)展的宗旨都是為了更好從事教育、教學。根據(jù)平面設計課程較強的實踐性，施教教師應該積極探索并制定一整套合理、有效的教學成果評價制度，達到施教效果的最優(yōu)化。讓學生在進行課程理論學習的過程中，將理論知識與實踐操作有機的結合起來，并在此基礎上，按照個人的發(fā)展興趣愛好和個體的實踐經(jīng)驗相結合，學以致用，從而發(fā)揮每一個學生的不同點和拓展個性發(fā)展空間。將學生引導至學習創(chuàng)作的主導地位，讓學生充分體驗到線上教學模式的多樣性、趣味點和線下教育的規(guī)范性、流轉性，從而更好的實現(xiàn)自己的學業(yè)任務。

另外，混合教育模式能夠極大程度上的適應了新時達、新潮流為背景的現(xiàn)代教學制度改革的步伐，也符合現(xiàn)代教育理念中倡導的以學生為主體的教學主張。在此基礎上，混合教學模式的施行，也是各大高校積極探索并向現(xiàn)代會一流院校邁進的一個重要標志，因為院校師資隊伍以及硬件設備設施是衡量院校是否能夠取得更高層次的辦學資質的衡量參考指標。有了較強硬的硬件教學模式，也必定會讓越來越多得學子們體會到國家現(xiàn)代化建設與高校校園環(huán)境建設以及學生個體綜合素質的建設都是息息相關的，學生可以更好的與社會發(fā)展趨勢對接，甚至可以成為引導時代潮流的寵兒。除此之外，學生也可以借助日趨完善的混合教育模式，將所學的理論知識和實踐相結合，進行更高層次的學術研究和探索，從而更好的實現(xiàn)自身的價值，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化進程貢獻出自己的力量。

四、結語

多年來的教學實踐經(jīng)驗表明，將混合教育模式引入到地方應用型本科院校的教學是十分可行的。通過混合教育模式，作為教育環(huán)節(jié)中的一項重要分支平面設計課程來說，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)信息完備和完善自己的理論知識框架和系化整體的知識理論體系，增強和拓寬自己的知識面的寬度、廣度、深度。對于教師來說，利用了混合教育模式之后，大大簡化了教師的工作難度，可將教學內(nèi)容體系進行全面整合。將授課知識內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化、智能化，從而更好的完成教學任務，也能夠幫助更多的莘莘學子向合格的社會接班人的轉變，這也是新時代、新潮流教學改革實現(xiàn)轉型發(fā)展的新要求。不管是院校還是師生只有更好的適應社會主潮流趨勢下的各種教學改革，才能實現(xiàn)走向更強的蛻變。