高職建筑裝飾專業(yè)表現(xiàn)技法課程中的分層次教學(xué)

摘 要：表現(xiàn)技法課程作為高職建筑裝飾專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是未來(lái)從事室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)和相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的基本技能。但現(xiàn)有的教學(xué)模式存在一些弊端，致使教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，而分層次教學(xué)能較好的解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)用效果較為顯著，本文針對(duì)分層次教學(xué)在高職建筑裝飾專業(yè)表現(xiàn)技法課程的應(yīng)用加以討論，以期給相關(guān)教育工作者提供一些參考性的依據(jù)和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；建筑裝飾；表現(xiàn)技法；分層次教學(xué)

高職建筑裝飾專業(yè)不同于普通高校的建筑學(xué)專業(yè)，也不同于一般藝術(shù)類院校的設(shè)計(jì)專業(yè)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的產(chǎn)物，是一個(gè)多學(xué)科交叉、應(yīng)用能力很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生既要懂藝術(shù)，又要懂技術(shù)，既要有一定的設(shè)計(jì)能力、熟悉設(shè)計(jì)方法，又要掌握工藝流程，既有形象思維，又有理性思考。

表現(xiàn)技法課程作為建筑裝飾專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其功能是通過(guò)手繪表現(xiàn)技法的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，快速、準(zhǔn)確表現(xiàn)設(shè)計(jì)想法、空間構(gòu)成和設(shè)計(jì)元素的能力。手繪表現(xiàn)技法是未來(lái)從事室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)和相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的基本技能。因?yàn)檎n程的重要性和難度，所以本文從以下幾個(gè)方面探討新形勢(shì)下《表現(xiàn)技法》課程教學(xué)模式的變化。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端

因?yàn)楦呗毥ㄖb飾專業(yè)的招生面對(duì)的是普通的文理科學(xué)生，而并非普通本科建筑設(shè)計(jì)類需要加試專業(yè)課的學(xué)生。所以導(dǎo)致本專業(yè)生源基本沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大。因?yàn)閷W(xué)生的繪畫基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)的能力也有所差別，從而導(dǎo)致了部分同學(xué)能在老師的指導(dǎo)下較好的完成教學(xué)任務(wù)，繪畫水平也在穩(wěn)步的提升，部分同學(xué)對(duì)繪制方法有一定的掌握，但掌握的不夠熟練，存在一定的問(wèn)題，需要老師較細(xì)致的指導(dǎo)，更有部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)較薄弱，所以掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間就更久一些，需要老師更為細(xì)致具體的輔導(dǎo)。

而原有的授課模式為根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)講授相關(guān)繪畫技巧，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的繪制任務(wù)，而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生得到的老師的幫助時(shí)間是差不多的，從而導(dǎo)致上交的作業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重參差不齊的情況，不能滿足讓絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握這一重要基礎(chǔ)課程的目的。

二、分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)是一種更為生動(dòng)靈活的授課方式。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且針對(duì)不同情況的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方案，安排不同的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)時(shí)間。分層次教學(xué)讓大家都能在自己的能力范圍內(nèi)，不斷提升自己的繪圖水平，從而使每一層次學(xué)生們都能不斷的受到鼓舞，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)生群體的繪圖水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

三、分層次教學(xué)在表現(xiàn)技法教學(xué)中的運(yùn)用

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)技法課程中，前幾次作業(yè)的繪制情況，進(jìn)行分組，主要可以分為三個(gè)層次。第一次層次的學(xué)生具有一定的繪畫基礎(chǔ)，對(duì)表現(xiàn)技法課程的興趣較高，能力好，悟性也很高，他們是這門課程的骨干分子，有很大的潛能，對(duì)于這部分學(xué)生主要按照教學(xué)大綱的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)大綱的安排培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生繪畫技法的個(gè)性。

第二層次的學(xué)生基本沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，但具有一定的繪圖可塑性，領(lǐng)悟力較好，只要老師多加指導(dǎo)，就能取得較好的成績(jī)，這個(gè)層次的學(xué)生是這門課程的中堅(jiān)力量，值得塑造。對(duì)于這部分學(xué)生就要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，繪圖時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)

第三層次的學(xué)生沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，領(lǐng)悟力稍弱，但是有一定的學(xué)習(xí)積極性，需要加強(qiáng)繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)繪圖創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這個(gè)層次的學(xué)生，只要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，也能較好的掌握繪圖技法。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生也要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，繪圖難度可偏低，繪制時(shí)間可拉長(zhǎng)。

2.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。對(duì)于第一層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們?cè)谡莆栈纠L圖技巧、創(chuàng)造空間以及材質(zhì)表現(xiàn)的同時(shí)，發(fā)掘適合自己的繪圖技法，以講授和指導(dǎo)為主，注重繪圖個(gè)性的培養(yǎng)。對(duì)于第二層次的學(xué)生，就是要讓他們掌握基本繪圖技巧、能夠用色彩塑造空間以及掌握豐富的材質(zhì)表現(xiàn)，并且通過(guò)自己的不斷努力逐漸提高自己的繪圖水平，以滿足未來(lái)工作的需要。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生要采取講授、指導(dǎo)和示范相結(jié)合的方式。對(duì)于第三層次的學(xué)生，就是要通過(guò)大量的練習(xí)，逐漸掌握基本繪圖技巧、能夠用色彩塑造空間以及掌握較好的材質(zhì)表現(xiàn)能力。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生要采取示范為主，講授和指導(dǎo)相結(jié)合的方式。

3.對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層。對(duì)于第一層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)于作業(yè)的分配也顯得積極熱情，所以在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候可以按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來(lái)提高學(xué)生的繪圖技法，作業(yè)的內(nèi)容要以能不斷提高學(xué)生的繪圖水平為標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)弱一些，繪制速度較慢，所以在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候也要按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來(lái)提高學(xué)生的繪圖技法，但是作業(yè)量較第一層次學(xué)生少，作業(yè)內(nèi)容前期偏基礎(chǔ)些，后期注重提高學(xué)生的繪圖水平。第三層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)最弱，且領(lǐng)悟力稍差，在布置任務(wù)時(shí)，主要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，在掌握基本的繪制方法后，再練習(xí)如何將學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際案例中，并應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

4.對(duì)評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行分層。由于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)內(nèi)容都不相同，所以對(duì)他們的考核方法也是不同的。對(duì)于第一層次的學(xué)生要著重考察繪圖技法的熟練程度以及自我創(chuàng)造和表現(xiàn)的能力。第二層次的學(xué)生要著重考察繪圖技法的熟練掌握程度。第三層次的學(xué)生要著重考察相關(guān)繪圖技法的掌握程度。

四、結(jié)語(yǔ)

表現(xiàn)技法中的分層法教學(xué)就是根據(jù)課程和學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，其中涉及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)方法的分層、作業(yè)任務(wù)的分層和考核方式的分層。表現(xiàn)技法中的分層法教學(xué)的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都有努力的目標(biāo)，為學(xué)好這門課打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁蒙.高職建筑裝飾教學(xué)中的分層次教學(xué).

[2]陳艷，李曉檬.高職建筑裝飾專業(yè)造型設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索.

[3]夏秀麗.美術(shù)分組教學(xué)模式的技能提高訓(xùn)練的實(shí)踐研究.

[4]李順華.信息化時(shí)代高職建筑裝飾專業(yè)《手繪表現(xiàn)》課程教學(xué)改革探討.

作者簡(jiǎn)介

王薇薇（1983—），女，吉林長(zhǎng)春人，職稱：講師；專業(yè)或研究方向：高等職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目：吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“高職建筑工程類品牌專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐研究”成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016ZCZ022）