提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略探析

吳暉琴

摘 要：義務(wù)教育和高中階段的教育由于升學(xué)壓力給予的壓迫感，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常會(huì)圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行編制，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有限。大學(xué)階段由于課程的開放性，學(xué)生可以在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，比較自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的興趣選修一些數(shù)學(xué)課程，來(lái)獲得更多數(shù)學(xué)文化方面的知識(shí)，更加深入的拓展自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的深度和廣度。根據(jù)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，如何優(yōu)化和提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為大學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題?；诖?，本文從各種教學(xué)模式討論，提出了優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以其可以為大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化策略；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

大學(xué)教學(xué)作為高等教育，需要學(xué)生更加深入地去展開學(xué)習(xí)。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性環(huán)境可以促使學(xué)校展開創(chuàng)新型教學(xué)方法，以生本教育為主的教學(xué)模式更多地得到了運(yùn)用和發(fā)展，范例教學(xué)方法以及雙向互動(dòng)模式教學(xué)方法也成為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要教學(xué)模式。

灌輸式的方式無(wú)法滿足大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，講師更應(yīng)該注重當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化和現(xiàn)代化發(fā)展。

二、以學(xué)生為本的教育模式

以學(xué)生為本的生本教育是一種科學(xué)發(fā)展觀中延伸出的新型教學(xué)模式。該方法改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的師生關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師由主導(dǎo)權(quán)的掌握者，變成了輔導(dǎo)者和課堂秩序的維護(hù)著，教師將課堂的主權(quán)交給了課堂的真正主任人，即課堂上的學(xué)生。

大學(xué)教授可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生本位教育?？梢园丫唧w的生活、工作、學(xué)習(xí)等場(chǎng)景加入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，讓生活情景成為課堂教學(xué)的一部分。情景模擬教學(xué)模式可以有效地激發(fā)起大學(xué)生的情感共鳴。

例如在進(jìn)行概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的情景，通過(guò)合理利用集合中和元素給出學(xué)生一個(gè)具體的樣本空間和樣本點(diǎn)，然后用數(shù)學(xué)中的變量給出隨機(jī)變量的概念，從而將事件設(shè)定為一個(gè)隨機(jī)變量的取值范圍，然后利用函數(shù)表達(dá)隨機(jī)變量的具體分布，整體的描述隨機(jī)變量對(duì)應(yīng)概率，從而獲取任意區(qū)間內(nèi)隨機(jī)變量概率值。

學(xué)生為本的教學(xué)模式還可以通過(guò)學(xué)生的講課來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)教師可以將課堂教學(xué)的教授權(quán)暫時(shí)交給學(xué)生。讓大學(xué)生通過(guò)備課，講課，課后反思的一系列教學(xué)過(guò)程，得到啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)自己備課自己講課，會(huì)比單純的聽(tīng)課更有興趣，在講課的過(guò)程中，用的心思也會(huì)更多，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更多。

以小組探究的方式展開大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生通過(guò)小組討論，小組合作成為大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最大的發(fā)言者，大學(xué)生通過(guò)跟同學(xué)的互動(dòng)，跟教師的交流，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，及時(shí)地解決問(wèn)題的同時(shí)，煥發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、范例教學(xué)模式在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

大學(xué)教師在講解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)列舉一些相關(guān)的典型的實(shí)例來(lái)展開數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)這種開放式的舉例子的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。

首先，教師可以通過(guò)列舉具體的個(gè)案，讓學(xué)生根據(jù)課堂教授的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。通過(guò)剖析個(gè)體案例，讓學(xué)生更深入化地理解知識(shí)。其次，教師可以讓學(xué)生延伸舉出與此相似的其它例子，通過(guò)對(duì)比和類比，讓學(xué)生通過(guò)分析這些特點(diǎn)相似的案例發(fā)現(xiàn)這類事物的特征。最后，大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這類事物的本質(zhì)規(guī)律，推理和總結(jié)出整體規(guī)律，然后在結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證和反證明。大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含著更加高等的學(xué)科研究，涉及的內(nèi)容包含著極限、立體幾何、微積分等等內(nèi)容，需要學(xué)生具備較高水平的邏輯思維能力。

教師可以先給學(xué)生講解一個(gè)例題，讓學(xué)生在例題的基礎(chǔ)上舉一反三。根據(jù)相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在規(guī)律，探索例題和其他知識(shí)之間的相似之處和不同之處。通過(guò)對(duì)比性示范教學(xué)去發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》時(shí)，已知線性方程組：

并說(shuō)明理由。教師可以通過(guò)講解簡(jiǎn)單的經(jīng)典例題，教授學(xué)生學(xué)習(xí)抽象線性方程組求解的方法。

四、課堂組成的多方活動(dòng)的教學(xué)模式著大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

首先，是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)模式。教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)該在互相交流溝通的互動(dòng)中，共同達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)的授課時(shí)間相當(dāng)于學(xué)生上大學(xué)之前的學(xué)習(xí)時(shí)間，較為自由。大學(xué)教師應(yīng)該在大學(xué)教學(xué)課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流，不應(yīng)該單純的只是教師講，也不應(yīng)該單純的只是學(xué)生說(shuō)。而應(yīng)該就具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題有問(wèn)有答，老師和學(xué)生之間展開討論和交流，通過(guò)課堂上的交流互動(dòng)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成和諧民主的師生友好關(guān)系。

而且由于教師的課程較少，很多教師在授課之后就會(huì)離開教室，離開學(xué)校。老師和學(xué)生之間就無(wú)法完成上學(xué)之前，教學(xué)過(guò)程之后的交流和溝通，教師和學(xué)生之間也缺少互動(dòng)，交流的行為。由于教師和學(xué)生之間溝通交流的缺失導(dǎo)致和學(xué)生之間的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)，很難形成密切的互動(dòng)。學(xué)生在課后遇到問(wèn)題時(shí)，也很難找到教師。所以，教師除了在課堂之上和學(xué)生進(jìn)行多樣化的互動(dòng)之外，也應(yīng)該在課外抽出一定的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生在課外遇到的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，即是本人就大學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法做出的相關(guān)研究。廣大教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化特征不斷地摸索適合自己所教大學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地完善自身的教學(xué)模式。讓學(xué)生和教師應(yīng)該共同努力，提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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