小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)策略

程勇

摘 要：在新課改的不斷推進過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始與時俱進、開拓創(chuàng)新，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力?！皵?shù)感”這個詞近年來開始受到越來越多學(xué)者的關(guān)注和重視，因?qū)W習(xí)中不同學(xué)生有一定的個體差異性，所以不同學(xué)生的數(shù)感能力也不同。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)感；培養(yǎng)策略

數(shù)感，指的是一個人對數(shù)學(xué)思維的敏感程度，重點包括數(shù)學(xué)與運算的綜合理解能力。數(shù)感作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的一種核心素養(yǎng)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的一種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，這樣才能充分利用數(shù)學(xué)眼光及思路解決各種數(shù)學(xué)問題。本文將重點探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)感培養(yǎng)方法。

1通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗中培養(yǎng)數(shù)感

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提出了這樣的要求：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系并結(jié)合自己身邊具體、有趣的事物，并組織開展各種有實踐操作性且能讓學(xué)生自主解決問題的各種形式的活動，感受數(shù)學(xué)存在的意義以及數(shù)的作用，構(gòu)建基本的數(shù)感能力。如，在進行“數(shù)的整除”內(nèi)容的教學(xué)過程中，不少學(xué)生容易混淆“素數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)”等概念，對此，教師可安排一個有關(guān)猜號碼的習(xí)題：老師家電話號碼的第1位是最小的合數(shù)，第2位不僅是偶數(shù)又是素數(shù)，第3位數(shù)是最小的自然數(shù)，第4、5位的數(shù)都是最小的整數(shù)，第6位是最大的一位數(shù)和最小的偶數(shù)的差，第7位是最小的素數(shù)與最小的合數(shù)的和，請問：你們知道第6位數(shù)是什么嗎？此時，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，并很快集中精力思考并解答出來。此時，教師還可趁熱打鐵，讓學(xué)生自主根據(jù)父母或自己的手機號碼，編一個這樣的“謎語”，并讓其他學(xué)生去猜測。通過這樣的方式來練習(xí)和鞏固素數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

2教學(xué)模式的創(chuàng)新多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)生普遍都非?；顫姾脛?，采取灌輸式的單一化教學(xué)方式，往往無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力。所以，教師應(yīng)注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐操作和體驗的過程，吸引學(xué)生的注意力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生更多的實踐機會和平臺，使學(xué)生有機會施展自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合這個階段學(xué)生好動、好奇且善于模仿的個性以及思維非常形象化的特點，在課堂組織學(xué)生進行“擺一擺”、“數(shù)一數(shù)”或者是“分一分”的活動，讓學(xué)生都積極參與到動手活動中來，并對“數(shù)”有一個基本的認(rèn)知，提高學(xué)生對數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。如，在認(rèn)識數(shù)的過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一捆小棒，然后在課堂進行“數(shù)小棒”的比賽活動，或者是讓學(xué)生以每10為一捆，進行“捆一捆”的活動，以此循序漸進地滲透十進制的數(shù)學(xué)方法，而且這些活動也能化抽象知識為具體，建立學(xué)生的數(shù)感意識，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3通過比較培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在具體的教學(xué)情境中，應(yīng)把握數(shù)的相對大小關(guān)系，這一方面是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)的必要，另一方面也是為了深化學(xué)生對數(shù)所具有的實際意義的更好理解，引導(dǎo)學(xué)生通過比較對“多少”有一個基本的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感能力。如，在進行數(shù)目估算的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可讓學(xué)生自主估算一下報紙或者雜志每一頁上面的字?jǐn)?shù)，又或者是一摞紙有多少張，也可以是手抓一把瓜子的數(shù)量大概是多少，這些都是學(xué)生十分感興趣且樂于參與的內(nèi)容，因此學(xué)生有著很高的積極主動性，這個過程中，學(xué)生估算出來的結(jié)果各不相同，有的甚至相差極大。因此，這個過程中還會存在有學(xué)生提出個人對他人估算的反駁，整個課堂氣氛也隨之調(diào)動起來，而也正是在估算的過程中，學(xué)生逐漸開始學(xué)習(xí)到一些竅門或妙招，并學(xué)會把估算的數(shù)平均分成若干份，接著數(shù)出其中一份的數(shù)量，再看大多數(shù)相當(dāng)于小數(shù)的幾倍，即可猜出大數(shù)是多少。通過這種估算訓(xùn)練的過程，可培養(yǎng)和提升學(xué)生的估算能力，并結(jié)合生活經(jīng)驗逐漸具備了數(shù)的感知能力。

4綜合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)感技能

教學(xué)價值的挖掘不僅來自學(xué)生的生活，在某種程度上更是高于生活。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)有意識地從已有的生活素材中提取一些合適的內(nèi)容與學(xué)生進行互動，并注重探討交流的過程，這樣循序漸進地引出新知識內(nèi)容。不斷拓展原素材，讓學(xué)生逐步掌握觸類旁通，并不斷消化吸收之后對知識有所升華，把數(shù)學(xué)內(nèi)容綜合化，使其充分發(fā)揮實質(zhì)性的作用。通過不斷反復(fù)的運用與學(xué)習(xí)的交替與深化過程，學(xué)生才能真正建立數(shù)感意識，意識到計算的意義及計算過程的重要性，并統(tǒng)籌融合各個知識點，形成自我的解題策略。

5結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了對學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)感能力予以有效培養(yǎng)，教師必須圍繞學(xué)生為主體，潛心研究教材，并創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際生活展開教學(xué)，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維及解決問題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

參考文獻

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