初中歷史教學(xué)中如何滲透情感教育

楊彩英

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，歷史課程面臨前所未有的深刻變革，而新課標(biāo)中的情感教育尤顯突出。情感教育是歷史教育中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是歷史新課程改革成敗的關(guān)鍵。歷史課堂中的情感教育具有必要性和可行性。只有教師處理好教材，充分挖掘教材中的情感因素，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，與時俱進，才能適應(yīng)新課標(biāo)的情感要求。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；情感教育

如何實施情感教育，這是值得探討的一個問題，我從以下幾點闡述我認識。

（一）用情境法喚起學(xué)生情感

俗語說：觸景生情。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，鮮明、形象生動的直覺情境能喚起學(xué)生的積極情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性。歷史具有過去性和不可逆性，學(xué)生無法直接體知、無法重復(fù)驗證，兩者的關(guān)系很疏遠。因此，教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個主要歷史史實創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟情，縮短歷史與學(xué)生的時空感，讓學(xué)生充分經(jīng)歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學(xué)生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，使學(xué)生身臨其境之感，情緒受感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。我在講述日本帝國主義侵華戰(zhàn)爭所犯下的滔天罪行時，義憤填膺，聲情并茂，并播放《南京大屠殺》視頻，不少學(xué)生流下了悲憤的淚水，對日寇的痛恨之情油然而生。我因勢利導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)今的中日關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理性分析形。讓學(xué)生明白牢記歷史，不是要記住仇恨，而是為了不讓歷史的悲劇重演。我們民族要避免再遭受欺凌，必須發(fā)展壯大，而實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要同學(xué)們的努力。激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，調(diào)動了同學(xué)們?yōu)橹腥A之崛起而讀書的積極性。

（二）用聯(lián)想法幫助學(xué)生情感

歷史教學(xué)不僅在于傳授歷史知識，而且要幫助學(xué)生以史為鑒，反思歷史，正視現(xiàn)實，產(chǎn)生一種情感傾向。為此，教師可以運用聯(lián)想法，幫助學(xué)生正確移情，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)歷史中回到現(xiàn)實中來，解決現(xiàn)實中的一些思想認識問題。如講授到南京大屠殺事件時，我通過放電影錄像，講述這一史實，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)今日本軍國主義復(fù)活的傾向，幫助學(xué)生正確分析這一現(xiàn)實中的熱點問題。讓學(xué)生聯(lián)想如果日本軍國主義復(fù)活將產(chǎn)生怎樣的后果？中國將如何正視這一現(xiàn)實問題？通過聯(lián)想把歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生往往能自然生情，并產(chǎn)生移情，把對當(dāng)年侵略者的憎恨之情，移情到對日本軍國主義復(fù)活的痛恨之情，繼而又把日本軍國主義復(fù)活的痛恨之情，移入全身心投入學(xué)好本領(lǐng)，為祖國建設(shè)服務(wù)的愛國之情，達到了歷史教學(xué)應(yīng)有的效果。

（三）用角色扮演法體驗情感

角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生通過摸擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產(chǎn)生情感體驗。在講九一八事件時，我先是讓一名班里朗誦水平最好的學(xué)生朗誦歌詞《松花江上》，并用一首哀怨的曲子伴奏，當(dāng)那富有感情的朗誦結(jié)束時，全班沒有一絲聲響，學(xué)生們?nèi)汲两诒瘋姆諊?。接著我用帶著悲憤的語調(diào)講述日本侵略者的罪惡，讓每位學(xué)生感受民族的苦難，又講了中國人民的不屈抗?fàn)?，并發(fā)問：“如果我們的祖國再一次面臨戰(zhàn)爭，我們怎樣辦？”，從而一下子把學(xué)生的民族責(zé)任感調(diào)動了起來。

（四）用比較法調(diào)動學(xué)生情感

挑選恰當(dāng)、鮮明、可比性強的內(nèi)容進行比較，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，點燃其靈感的火花，使他們主動參與，而且可通過引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，以達到提高記憶能力，發(fā)展智力的目的。如講到四大發(fā)明時，教師就可以運用比較法，我國在11世紀(jì)發(fā)明活字印刷，歐洲到15世紀(jì)中葉才開始用活字印刷；指南針于12世紀(jì)開始在我國的海船上運用，這為15、16世紀(jì)歐洲人遠航以及哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”創(chuàng)造了條件。唐朝末年火藥開始用在軍事上，到14世紀(jì)初我國的火藥才經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲。在這些強烈的對比中增強了學(xué)生的民族自豪感。這樣既向?qū)W生傳授了歷史知識，又對學(xué)生進行生動的思想教育，使歷史知識教育與學(xué)生品德教育融于一體。

（五）提供材料，豐富學(xué)生情感

由于歷史課文是粗略地介紹歷史事實，教學(xué)時，我讓學(xué)生呈現(xiàn)課前收集的歷史材料，如圖片、故事、文字、名言警句等，并對這些材料進行整理，去偽存真。同時我提供大量的史實材料，如圖象、文字等，如在歷史學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生接觸哲人的思想，誦讀政論家的言辭，領(lǐng)略文者的詩句，欽佩武者的韜略，有時候讓先人的墨跡呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，有時候讓歷史的旋律和歌聲氤氳于學(xué)生耳畔，有時候讓真實的歷史紀(jì)實鏡頭震懾于學(xué)生心魄。同時結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，豐滿歷史事件和人物，極大地豐富學(xué)生的感性認識，使學(xué)生對歷史的認識變得真實、生動、豐滿，激勵和吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索，從而促使學(xué)生的情感得到進一步發(fā)展。

（六）分析史實，深化學(xué)生情感

教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過討論、辯論、比較等活動，對具體史實進行分析，弄清重點、難點，認識歷史事實的實質(zhì)，找出歷史發(fā)展的規(guī)律，形成科學(xué)、系統(tǒng)的歷史表象，深化學(xué)生的情感，激起心靈世界強烈的反響和共鳴。例如，近代史中，鄒容慷慨入獄、秋瑾在起義失敗后寧死不離開學(xué)堂，學(xué)生對于他們的死提出了不同的看法，進行了激烈的爭論，有人認為他們死的勇敢、壯烈，是優(yōu)秀的中華兒女；有人則認為他們都是自愿赴死，死遠遠不如活更有價值；有人認為，人為了氣節(jié)、大義可以犧牲生命，但他們完全可以在不喪失氣節(jié)的情況下保全生命，為祖國和人民做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責(zé)任感。爭論結(jié)束，雖然沒有得到統(tǒng)一的答案和認識，但教育的收獲就在這種討論的過程中，學(xué)生在潛移默化中增強了歷史責(zé)任感。

總之，情感教育已成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。只有充分發(fā)揮情感教育的功能，才能使素質(zhì)教育真正落到實處，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們在歷史教學(xué)中必須重視情感教育。歷史教學(xué)中的情感教育，最關(guān)鍵的問題是教師要具有強烈的情感意識，要依據(jù)歷史學(xué)科情感教育目標(biāo)在教學(xué)過程中加以實施和評價。正確處理客觀事實與主觀內(nèi)心體驗的關(guān)系，是歷史教學(xué)的一種藝術(shù)，也是歷史教師情感意識外化的重要途徑。