初探小學(xué)語文中文言文的朗讀教學(xué)

劉海泉

中華文化源遠流長，內(nèi)涵非常豐富，孔孟之說、道家、法家中的精髓陶熏著中華民族一代又一代子孫。先人們留下的佳作都是偉大祖國文化寶庫中的一顆顆璀璨明珠。時值今日，小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文言文教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文新課標(biāo)“認識中華文化的豐厚博大，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”的要求。小學(xué)語文中如何進行文言文教學(xué)，一直是廣大教師反復(fù)思考和實踐的一個話題。正如錢夢龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中所說“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角，即使在語文教學(xué)改革如火如荼的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上，仍然是一種‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的景象”。

古人有云：“書讀百變，其義自見”，意思是說反復(fù)的朗讀能領(lǐng)會文章的旨意，突出了朗讀在學(xué)習(xí)中的作用和重要意義，何況文言文更講究韻律。因此，我覺得小學(xué)文言文教學(xué)必須要把“讀”放在首位，要著重突出朗讀的地位。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我就從朗讀方面略談在文言文教學(xué)中的一些體會。

一、通過朗讀能激發(fā)學(xué)生的美感和興趣

不論學(xué)習(xí)什么，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就會認真去學(xué)習(xí)，去探索，才會有更好的收獲。

小學(xué)語文教材中的文言文都是文質(zhì)非常優(yōu)美的。教師首先要通過聲情并茂的范讀，以有聲有色、抑揚頓挫的朗讀，把文中的意境和神韻先聲奪人地傳染給學(xué)生，開啟學(xué)生的心扉，營造一種“只可意會而不可言傳”的神秘情境。比如，在教學(xué)《東施效顰》一文時，我先范讀全文。

西施/病心/而/顰其里，其里之/丑人/見而美之，歸亦/捧心/而顰其里。其里之/富人/見之，堅/閉門而/不出；貧人/見之，挈/妻子而/去之走。彼知/顰美/而不知/顰之/所以美。

讀時注重語速、停頓、重音和語調(diào)。老師通過語言的抑揚頓挫，語速、語調(diào)的變化給學(xué)生初步的感知。學(xué)生在聽完老師的朗讀，個個躍躍欲試。這時，教師要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生自己朗讀，再次讓學(xué)生感受文言文中的文字美、語調(diào)美。在美感的作用下，學(xué)生怎么會沒有學(xué)習(xí)的興趣呢？

二、通過朗讀能讓學(xué)生掌握內(nèi)容和情感

朗讀是用形象化的語言表達文章思想內(nèi)容的藝術(shù)手段。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語速的變化，常常是抑揚頓挫，輕重緩急皆有合理的安排。教學(xué)時，通過語言技巧的運用和語音的變化多端，把文中的人、事、意境及作者的思想感情，繪聲繪色的表達出來，從而理解字里行間潛在的含義，同時加深了對文章思想內(nèi)容的理解。

例如課文《東施效顰》為了刻畫東施的丑，只通過對富人和窮人的側(cè)面描寫，僅僅用了簡短的幾句話：“其里之/富人/見之，堅/閉門而/不出，貧人/見之，挈/妻子而/去之走?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生讀時注意重音、語速和語調(diào)，那富人和窮人看見東施時的表現(xiàn)就栩栩如生的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不用老師再多的分析，學(xué)生就體會出東施捧心皺眉的丑，從而領(lǐng)會到“刻意模仿，效果適得其反”的深刻道理。這樣教學(xué)文言文，不費時、不費力，而且更自然、更親切。

三、通過朗讀能提高學(xué)生的表達能力

文言文的語言習(xí)慣是古時凝練的概括性較強的語言。可以說文言文的朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感、進行語感訓(xùn)練，提高表達能力最有效的途徑。朗讀時，用高低、強弱、輕重緩急的語調(diào)，把文章的思想感情表達出來，使學(xué)生如臨其境，提高語言的感受能力。例如，教學(xué)《學(xué)弈》時：“為是其智弗若與？曰：非然也。”教師可以用急促上揚的語調(diào)朗讀，讀出疑問和肯定，使學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不能三心二意道理。同時，引導(dǎo)學(xué)生把自己的實際聯(lián)系起來，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會，進而提高學(xué)生的口頭表達能力。

不僅如此，朗讀還有利于提高學(xué)生的書面表達能力?！白x”是前提，是對信息的接受和處理，學(xué)生若需用之，便能召之即來，呼之而出，往往也就下筆成文。正可謂“勞于讀書，逸于作文”。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時，學(xué)生朗讀后續(xù)寫：“而后，弈秋對其曰：‘汝可去處習(xí)射術(shù)矣。其前往，習(xí)射，終成！”再如：在反復(fù)朗讀《鷸蚌相爭》之后，一學(xué)生寫道：“漁者歸，欲烹之。小心揭，然未回神，鷸蚌急飛于外。二者相歉，蚌鉗鷸羽而飛，終皆生?！比绱丝磥?，學(xué)生朗讀的過程就是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程。大量的反復(fù)朗讀之后，各種詞語搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等難題不知不覺迎刃而解，學(xué)生在寫作時的情感、文字表達更加準(zhǔn)確，更加生動。

總之，在文言文的教學(xué)中，只有對文章反復(fù)的朗讀，才能正真讓文言文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術(shù)。因此，要求教師本身要具備扎實的朗讀基本功，必須是一個出色的朗讀高手。當(dāng)然，小學(xué)教材中的文言文至今還是一塊待開墾的“荒地”，需要我們教師用心去開發(fā)、去實踐，不斷積累經(jīng)驗，構(gòu)建有效的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中感受古人的智慧，感受古人的魅力，讓悠久的中華民族文化永遠散發(fā)迷人的芳香。