淺談語文教學中的實施創(chuàng)新教育

趙文軍

摘 要：《新課標》指出“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和道用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學習習慣?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力首先是激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

關(guān)鍵詞：語文；教學；創(chuàng)新；教育

一、口語交際中的創(chuàng)新教育

在口語交際教學中，教師應以多種形式激發(fā)學生的興趣。首先，用生動有趣的故事向?qū)W生介紹教材中相關(guān)內(nèi)容。第二，教師使用電子教學手段，如多媒體、課件、視頻等，讓學生欣賞和提高學生的學習欲望。第三是讓學生去課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)問題，找到材料，啟發(fā)他們創(chuàng)造。第四是自己動手，鼓勵他們支持創(chuàng)造。五是走出教室，在特殊的氛圍中激發(fā)交流的欲望。第六，建立口頭交流的支點，激發(fā)學生的表達欲望，如讓學生參與社會調(diào)查等。

為了達到預期的口語交際目標，我們必須強調(diào)主體性，把學生作為教學過程的主體。在教學中，教師應盡力激發(fā)學生的主觀意識，鼓勵他們積極參與教學。例如演課本劇《陶罐和鐵罐》改編自學生的語言、夸張的表演，并通過學生的積極參與人人熱情高漲。一節(jié)課后，學生們不僅掌握了戲劇的表演，而且再現(xiàn)了課文的意義。他們還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維。

拓展教材，激發(fā)學生的想象力。想象力是指在事實和已知知識的基礎(chǔ)上對各種知識信息的綜合運用，靈活運用各種思維方式，讓思維自由馳騁，想象新的畫面，理解人的本質(zhì)和規(guī)律。在口語交際教學中，教師應注意拓展教材，激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象力。例如，在設計導游的演講、小型記者的采訪和辯論時，首先應該教學生一些基本的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，學生應充分運用自己的大腦，充分發(fā)揮自己的想象力，采用各種方法，如設計導語等。你可以用具體的人物來解釋、隱喻、夸張等，詼諧和諧的語言，優(yōu)美的風景描述，歷史故事等，并使用各種方法對不同的風景，啟發(fā)學生創(chuàng)造想象力。例如，記者的采訪和對環(huán)境保護的采訪，無論是記者還是觀眾，在交流中都有創(chuàng)造性的問題和答案。這無疑激發(fā)了學生們的想象力和意想不到的結(jié)果。

二、激發(fā)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

許多人認為創(chuàng)造力是科學家和發(fā)明家的事情。事實上，每個正常人都是有創(chuàng)造力的，可能都有發(fā)明和創(chuàng)造。在教學中，應鼓勵學生多動腦筋，多動口，多動腦筋。例如，在做科學的小實驗中，整個教室的氣氛都很活躍，做的過程中肯定會遇到一些小問題，所以解決問題需要學生創(chuàng)造性地思考，激發(fā)自我創(chuàng)新。特別是在操作過程中，許多學生做了他們自己做的實驗，這些也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課程標準從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計。學習過程和學習方法首次被提升到“三重”地位之一。這就要求教師關(guān)注學生的學習方法和學習過程，并將視角的焦點轉(zhuǎn)移到學生身上。我為他們創(chuàng)造了很多練習中文的機會，讓他們在課堂上使用和提高。

例如，在《養(yǎng)花》教學中，通過課堂辯論，通過正反雙方相互訴訟的原因，學生對教材中養(yǎng)花的快樂、煩惱、悲傷、音樂都有了較為深入的了解，并結(jié)合實際，對環(huán)境美化與養(yǎng)花進行了探討。這樣，教師真正從“主體”的位置上撤退，給學生提供課堂的機會，讓學生的活動成為教學過程的主體。使教師注重引導學生掌握學習方法，如快速閱讀法、背誦法、積累法，運用方法解決實際問題，即把教學中心轉(zhuǎn)移到學習方法上。

每個孩子對新事物都有好奇心。一旦他們有了疑問，他們就會經(jīng)常期待結(jié)論，并會認真、積極地探索。在語文教學中，要注意發(fā)散性思維訓練。教科書只向我們提供了類型、方法、結(jié)果和示例。這就要求教師有意識地突破教科書的框架，讓學生的思維在廣闊的空間中翱翔。啟發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，教學《再見了，親人》時，先讓學生從“親人”是“血親”這一基本延伸出發(fā)，通過學生們的反復閱讀、體驗和理解，得出了“戰(zhàn)爭時代存在著‘血親關(guān)系”的結(jié)論。它還包括朝鮮人民和志愿者。”《和平年代友誼深厚的人》拓展了“親人”的延伸，加深了學生對文本的理解。討論后學生認為自己的親人現(xiàn)在有了動物、植物，甚至地球，這種博愛思想得到了及時而充分的肯定。這是學生的創(chuàng)新，是學生自我感知和自我體驗的結(jié)晶。毫無疑問，這達到了刺激淺層能源和激發(fā)創(chuàng)新的目的。

想象力是思維的翅膀。教學實踐告訴我，當代小學生思維活躍，想象力豐富，要在課堂上利用有利因素進行培養(yǎng)。學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛也活躍起來，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。理解、消化和使用知識的過程有其自身提高的過程。在這一過程中，教學不應停留在自身的完整性上，而應體現(xiàn)閱讀、積累、遷移的目的，以達到語文教學指導的目的。老師應正確分析、把握學生的閱讀期望視野，利用學生的閱讀期望提高教學質(zhì)量。學生對視覺的期待突出了學生的主體地位，從而提高學生的閱讀審美識別能力。

學生在對擴大課堂閱讀量感興趣之前，有一定的閱讀能力。學生閱讀相關(guān)材料，收集相關(guān)信息。課堂教學也將令人耳目一新。學生們會感到學習愉快，他們的閱讀興趣會更強。

總之，新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。教師思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和課程整合能力的提高是新課程改革成功的關(guān)鍵。語言的擴展等于生命的擴展。因此，作為一名語文教師，我們應該從新課程理念的學習和實施中吸取營養(yǎng)，從生活中吸取營養(yǎng)，從文藝中吸取營養(yǎng)。充實自己，提高自己，完善自己。不斷更新您的教學理念，以適應新時代的需要。當然，在工作中認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點；在工作中不斷了解、發(fā)現(xiàn)、進取和提高；在不斷促進學生成長的同時也發(fā)展自己，激勵自己成長。

參考文獻

[1]陳玉琨等著.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社，2001.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.

[4]廖哲勛主編.課程新論[M].教育科學出版社，2003.