“一回生，二回熟，多回精”

李佳 曹國艷

一、問題提出

“做做玩玩”是幼兒園的辦園特色，并逐漸更迭整合為“潮·享”園本課程，成為課程中“智造”活動的核心內(nèi)容。

STEAM課程的教育理念與“指南”相吻合，與“潮·享”園本課程也有著異曲同工之處，是幼兒園進(jìn)步提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最佳晉升點，對此我們展開了實踐研究。

二、概念界定

STEAM教育：提倡用跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的知識，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)不斷更新的專業(yè)知識和快速變化的社會生活，支持幼兒以學(xué)科整合的方式認(rèn)識世界，以綜合創(chuàng)新的形式創(chuàng)造世界，培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新能力。

“潮·享”園本課程：指幼兒園實施的以最先進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，鼓勵幼兒享受創(chuàng)意制作，體驗生活，服務(wù)自己，服務(wù)他人，努力實現(xiàn)幼兒完整成長的園本課程。

智造活動：園本課程四大實施路徑之一，通過智造活動鼓勵幼兒大膽想象，引導(dǎo)幼兒智慧合作，培養(yǎng)幼兒樂于創(chuàng)新。

三、具體實踐

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)分析，發(fā)現(xiàn)智造活動是園本課程與STEAM活動的最佳融合點，同時考慮到幼兒的動手能力及原有經(jīng)驗?zāi)Ｊ綄τ變簩W(xué)習(xí)帶來的影響，選擇了中班作為實踐研究的對象。經(jīng)過一段時間的實踐、探索，初步尋找到了“一回生、二回熟、多回精”的幼兒STEAM智造模式。

（一）一回生

一回生：一是來源生活;二是首次接觸。在實踐中，所有的智造活動都是有主題的，這些主題都是來源于幼兒的日常生活，教師會依據(jù)對幼兒的觀察、了解，選擇幼兒感興趣的點作為智造活動主題，通過繪本、談話、觀察等多種形式將這個主題導(dǎo)入，從而引出幼兒第一次的探索和創(chuàng)造。

例如“彈弓”，這個主題活動是教師在觀察幼兒游戲和對話中發(fā)現(xiàn)班上有許多幼兒最近都在看“憤怒的小鳥”的動畫片，且他們對動畫中用來彈射的彈弓特別感興趣。于是教師就預(yù)設(shè)了“彈弓”作為智造活動的主題。首先教師通過動畫，引入主題，通過提問，引發(fā)幼兒對于彈弓的關(guān)注;接著教師出示實物，讓幼兒用多種感官觀察彈弓;然后教師提供多種材料，幼兒可以自己動手制作彈弓，完成制作后還可以自主游戲體驗;最后教師組織幼兒進(jìn)行反思，并提出相關(guān)的探索要求。

（二）二回熟

二回熟：一是熟悉;二是熟練。當(dāng)幼兒完成了“一回生”的環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)幼兒的興趣、學(xué)習(xí)狀況作出評估，如果幼兒對“一回生”中進(jìn)行的主題依然有濃厚的探索欲望，且這個主題還有可以繼續(xù)深入拓展的內(nèi)涵，那教師就會延續(xù)“一回生”中的主題，設(shè)計相關(guān)的活動，引出幼兒第二次的探索和創(chuàng)造。

例如“彈弓”在“一回生”的環(huán)節(jié)中，有的幼兒成功的制作出了“彈弓”，并嘗試了彈射;有的幼兒則沒有，于是在活動后的反思中，教師就提出這個問題，讓幼兒來討論。在討論后教師并不會總結(jié)給出正確的答案，而是提出搜集資料進(jìn)行驗證的要求。教師協(xié)助幼兒記錄下自己的想法，然后請家長協(xié)助幼兒，和幼兒一起利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，了解彈弓是怎么做的，哪些材料可以拿來制作彈弓。接著教師組織幼兒將自己收集到的信息進(jìn)行分享，并進(jìn)行第二次的操作、探索。幼兒可以選擇新的材料重新制作，也可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行更新、調(diào)整，制作完成后幼兒可以用做好的彈弓進(jìn)行彈射游戲。最后教師依然會組織幼兒進(jìn)行反思，并提出活動中發(fā)現(xiàn)的、新的、有探索意義的問題讓幼兒進(jìn)行設(shè)想、討論，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣、欲望。

（三）多回精

多回精：一是幼兒對這個主題的了解在不斷地探索中更加深入、精細(xì)了;二是幼兒累積了更多的制作經(jīng)驗，所以在制作中作品越做越好，越做越精美。當(dāng)前面“一回生”、“二回熟”的環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，其實大部分的幼兒探索興趣和欲望已經(jīng)大大下降了，但肯定還有部分幼兒探索的興趣欲望不降反升。這時候如果繼續(xù)作為一個集體或分組的活動或許就不是那么合適了，也不符合大多數(shù)幼兒的需要。所以為了保護(hù)小部分幼兒的興趣與探索欲望，在活動區(qū)里設(shè)置相關(guān)由淺入深的活動，讓有興趣的幼兒能夠延續(xù)自己的探索，而教師則是耐心的觀察并及時給與支持與幫助，鼓勵幼兒在談話時間分享自己的最新發(fā)現(xiàn)。

例如“彈弓”，當(dāng)進(jìn)行完“二回熟”的環(huán)節(jié)后，大部分的孩子都能夠制作出能夠彈射的彈弓了。但教師發(fā)現(xiàn)幼兒探索的興趣點開始有了分歧，有的幼兒開始著眼于美化、強化自己的彈弓，讓自己的彈弓變得更加美觀、牢固;有的幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)使用不同的牛皮筋或不同的發(fā)射物，最終彈射的距離是不同的，有的則似乎已經(jīng)沒有了興趣。于是教師將材料分成兩個區(qū)域進(jìn)行投放。在美工區(qū)投放了各種可以制作彈弓的原材料以及裝飾材料;在科學(xué)區(qū)投放了各種牛皮筋、彈射物，還放置了一個觀察記錄本，讓幼兒能夠及時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并在幼兒轉(zhuǎn)移興趣時將整個過程中他們的操作、探索、發(fā)現(xiàn)、成果呈現(xiàn)在主題墻上。

四、收獲發(fā)現(xiàn)

（一）管手管嘴留亮眼

在整個實踐中，教師要管好自己的手（不隨意幫幼兒包辦代替），管好自己的嘴（不隨意提問，打斷幼兒思維創(chuàng)作），用自己的一雙亮眼去發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的學(xué)習(xí)行為，興趣關(guān)注點，及時給與其必須的支持與協(xié)助，幫助幼兒梳理散落的經(jīng)驗，讓幼兒自助成長。

（二）去皮去骨留精魂

STEAM不僅只是一個課程，它是一種理念，一種融合多領(lǐng)域、重視探索過程、重視幼兒自主解決問題能力培養(yǎng)，以教師為組織設(shè)計者，幼兒為參與實施者的教育理念，這是STEAM課程的精魂。將他人研發(fā)的STEAM課程生搬硬套拿來用是不可取的，要讓STEAM在幼兒園中真正的落地生根，就需要在園本課程中尋找合適的契合點將STEAM的精魂融入其中，才能使幼兒獲得更為全面且個性化的發(fā)展，并掌握足以讓他們立足社會的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012.9.

[2]科學(xué)出版社，中國STEAM教育發(fā)展報告，2018.

[3]中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，STEAM課例精編，2018.