“棋”心協(xié)力，樂在“齊”中

吳珊燕

【摘要】在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出合作的重要性，但是由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏社會(huì)交往技能，往往使合作游戲不能持續(xù)有效的開展，文章從提高合作游戲技能、改變分組方式、多元的評價(jià)方式等方面分析如何提高幼兒合作游戲的能力，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力、交往技能、解決問題能力等方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交往;合作;游戲

幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體的活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。讓教師由傳統(tǒng)的“高控”地位，轉(zhuǎn)化到與不同水平幼兒平行的“共同游戲者”。

以中班區(qū)域活動(dòng)“飛行棋”為例：

一、合作游戲中的問題

表格中呈現(xiàn)的只是幼兒在玩喜歡的飛行棋中的一些場景，爭搶、破壞、沒有規(guī)則意識(shí)是合作游戲中一些常見的現(xiàn)象，究其過程可以分析出一些不能有效進(jìn)行合作游戲的原因：

1.幼兒缺乏合作游戲的經(jīng)驗(yàn)——在操作前需要足夠的互動(dòng)，分配各自的任務(wù);以自我為中心，缺少同伴間的協(xié)商;合作中沒有達(dá)成共同的目標(biāo)。

2.一部分幼兒在合作游戲中規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)淡薄。

3.參與者水平不均衡，形成“強(qiáng)強(qiáng)組合”、“強(qiáng)弱組合”、“弱弱組合”等模式，產(chǎn)生不同的合作游戲效果。

4.同伴或者教師的消極性語言抑制合作游戲的持續(xù)開展。

5.時(shí)間、空間、材料等硬件不充足。

綜上所述，幼兒的內(nèi)部發(fā)展階段、已創(chuàng)設(shè)的外在環(huán)境，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)都影響著合作游戲是否持續(xù)有效的開展，我們應(yīng)該在了解每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒合理分配任務(wù)，增強(qiáng)溝通合作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒合作游戲的策略

（一）培養(yǎng)合作技能是開展合作游戲的基礎(chǔ)

合作游戲與獨(dú)立游戲本質(zhì)的區(qū)別存在于游戲的本體是雙向或多向的，游戲的參與者們必須遵守相互約定的某個(gè)規(guī)則，通過共同努力、言行協(xié)調(diào)一致的才能完成。但在具體的游戲中往往因?yàn)殡p方的興趣、觀點(diǎn)、能力不一致產(chǎn)生矛盾，大部分幼兒又缺乏交往的技能，常使游戲不能順利進(jìn)行。因此為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的情境，豐富合作、交往的技能非常重要。

1.創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的形象、情境，初步獲得合作的經(jīng)驗(yàn)

幼兒之間許多游戲的開展都是基于其頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)又有所差異，所以同伴之間必須共同商量、相互配合。例如在音樂活動(dòng)《辦家家》中，有爸爸、媽媽和娃娃三個(gè)角色，只要能想出辦法組成一個(gè)“家”的孩子都是在合作。

2.組內(nèi)合理的分工是合作游戲的瓶頸

為了多多的促成類似的更深入的合作游戲，我們可以讓孩子欣賞真正的合作項(xiàng)目：造房子的工地上有的人在運(yùn)磚頭、有的人搬磚頭、有的人在畫圖紙......玩具工廠里面有的人在設(shè)計(jì)玩具，有的人在找材料，有的人在做玩具的輪子，有的人在做玩具的衣服......通過真實(shí)的場景，為幼兒的模仿提供素材。

（二）合理分組是合作游戲持續(xù)有效開展的關(guān)鍵

1.以兩人合作為突破口，逐步開始培養(yǎng)同伴間互動(dòng)的能力。

如在體育游戲“二人三足”中，兩個(gè)孩子自由組合，一開始不停地有人摔跤，也有幼兒選擇放棄或者交換同伴，但是后來幼兒想出了各種不摔跤的方法——事先說好;喊口號(hào);學(xué)同伴走;跟著別人走等。給與幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓一個(gè)個(gè)小團(tuán)體自行解決遇到的問題，在分享自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)得到他人的經(jīng)驗(yàn)，在參與中感受自己的主體性。

2.幼兒的不同興趣自由分組，充分發(fā)揮其的主動(dòng)性

在自由組合的過程中，幼兒往往選擇和自己的朋友在一起，面對自己的朋友能更大膽的表達(dá)自己的想法，但是往往以朋友關(guān)系存在的組合，各自的能力總是相當(dāng)，教師在具體的合作中要特別加以引導(dǎo)。

社會(huì)交往與幼兒認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己，形成對人對己的態(tài)度有著極其密切的關(guān)系。通過分組合作游戲，盡可能滿足了每個(gè)幼兒在一個(gè)自由的空間里表達(dá)、交流、合作的需求，提高了幼兒解決問題的能力。但是在合作游戲中如何處理獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，怎樣把握個(gè)體與群體間的關(guān)系等問題還是值得繼續(xù)探索，使幼兒真正在合作化的共同學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，成為有合作意識(shí)的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東興，《淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑》，教育科學(xué)出版社，1994年.

[2]王靜，《通過創(chuàng)作畫活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒的合作能力》，教育探索，2010年第6期.

[3]李季湄等，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》，人民教育出版社，2013年3月.