幼兒園園本培訓(xùn)現(xiàn)狀研究

常衛(wèi)衛(wèi)

一、研究的背景

教育質(zhì)量是幼兒教育機構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志，教師質(zhì)量則是教育質(zhì)量提高的重要標(biāo)志。一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，必定有一群優(yōu)秀的幼兒教師。作為一名幼兒教師，不僅要教書育人，還應(yīng)該接受培訓(xùn)，提升自我。只有不斷學(xué)習(xí)接受新知識的教師，才可以保證自己的教育理念先進，教育方法得當(dāng)。

對幼兒教師的培訓(xùn)方式就培訓(xùn)地點不同劃分為：本地培訓(xùn)和外出培訓(xùn)。從幼兒教師群體自身來講，日常工作原本繁雜，外出培訓(xùn)會加重工作負(fù)擔(dān)，擠占休息時間。本地培訓(xùn)又分為園本培訓(xùn)和依托本地教育機構(gòu)的培訓(xùn)。在中西部的一些小型城市，學(xué)前教育教師的培訓(xùn)并沒有可以依托的本地教育機構(gòu)，因而根據(jù)本園教育教學(xué)需要進行的園本培訓(xùn)是解決幼兒教師工作和學(xué)習(xí)矛盾最直接、最靈活、最有效的方式。

二、園本培訓(xùn)存在問題

（一）幼兒園

（1）制定培訓(xùn)未從教師的角度出發(fā)

園本培訓(xùn)的計劃制定時，沒有積極聽取教師們的意見需求，發(fā)揮教師主體性的作用，導(dǎo)致培訓(xùn)計劃與教師需求不符，很多培訓(xùn)內(nèi)容脫離實踐不能很好地運用到實際教學(xué)中。幼兒園在進行園本培訓(xùn)時，一味要求一致性和全員性，沒有根據(jù)幼兒教師實際需要進行內(nèi)容選定和方式選擇，教師得不到個性化發(fā)展。

（2）園本培訓(xùn)激勵考核機制不完善

園本培訓(xùn)考核方式一般為出勤檢查和筆記檢查，輔助的還有觀摩展示和開放活動。由于考核方式不夠科學(xué)合理，使得教師的對此的動力不足、重視程度不夠。

（二）教師

（1）對園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不足

教師對園本培訓(xùn)內(nèi)涵的認(rèn)識清楚是對其進行園本培訓(xùn)的內(nèi)在動力。多數(shù)教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是“以園為本，為解決幼兒園教學(xué)實踐問題而進行的在職培訓(xùn)”。也有的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)就是“園本教研”看到了兩者的共同的，混淆了兩者的區(qū)別。

（2）教師對培訓(xùn)的需求不同

教師教齡不同、學(xué)歷不同、所學(xué)專業(yè)不同，使得教師對于園本培訓(xùn)的需求不同。

（3）教師參與園本培訓(xùn)的動力不足

園本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式符合教師需求，激發(fā)教師的興趣和激勵評級機制構(gòu)成了教師參加園本培訓(xùn)的外動力。雖然教師園本培訓(xùn)目的是為了提高教師自身素質(zhì)，但內(nèi)因通過外因起作用，教師參加園本培訓(xùn)的外動力不足，使得教師的內(nèi)在動力逐漸消耗，變得不積極主動。

三、如何改善園本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）保持先進教育理念

幼兒園要正確樹立綜合發(fā)展的教育理念，嚴(yán)格遵循《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)，以幼兒為本，為促進幼兒全面健康發(fā)展，十分重視對教師進行園本培訓(xùn)。

（二）內(nèi)容與方式豐富多彩

豐富的內(nèi)容和方式可以引起教師學(xué)習(xí)的興趣，使得園本培訓(xùn)顯得有活力。主要的培訓(xùn)內(nèi)容要包括教育教學(xué)實踐、幼兒教師素質(zhì)要求和教育法規(guī)政策。

豐富的園本培訓(xùn)方式要以教師為主體，減少以專家為主導(dǎo)的講座活動，多實行主題研討、現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)秀教師案例學(xué)習(xí)、教師間的互動協(xié)作、園所交流與合作以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。此外還可以使園本培訓(xùn)與園本教研相結(jié)合，讓教師可以主動探究，發(fā)揮其主動性。

（三）培訓(xùn)時間安排恰當(dāng)

園本培訓(xùn)的時間安排需要遵循園本培訓(xùn)的時空靈活性的特點，提供的培訓(xùn)時間要符合教師需求，既有為解決實際教學(xué)問題安排在日常工作時間的培訓(xùn)，也有集中的理論培訓(xùn)、新教師入職等安排在寒暑假的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)時間是保障教師學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，如果時間不合適，過多過少都會使得教師學(xué)習(xí)效率低，園本培訓(xùn)效果不佳。

（四）組織培訓(xùn)機構(gòu)層次分明

幼兒園園本培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)層次分明，才可以使園本培訓(xùn)有條不紊的進行下去。但也要以教師為主體，積極聽取想法和建議。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，在制定培訓(xùn)計劃之前進行培訓(xùn)需求調(diào)查，也可從教師們的實際情況出發(fā)，根據(jù)實際需要分層培訓(xùn)。增加一線普通教師的參與討論、發(fā)表意見的機會。

（五）培訓(xùn)經(jīng)費充足

充足的培訓(xùn)經(jīng)費可以有能力請來高質(zhì)量的專家、學(xué)者，給本園帶來先進理念、先進思想方法和先進經(jīng)驗，通過他們豐富的學(xué)科知識和和前沿的教學(xué)理論引導(dǎo)、帶領(lǐng)可以促進被培訓(xùn)的幼兒教師開展實踐探索研究，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

（六）符合教師需要

園本培訓(xùn)是針對幼兒教師進行的培訓(xùn)，幼兒教師為主體，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要與幼兒教師實際教育教學(xué)需要有關(guān)。園本培訓(xùn)的計劃制定時，要積極聽取受培訓(xùn)的教師們的意見需求，發(fā)揮教師主體性的作用，使得培訓(xùn)計劃與教師需求相符，讓培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合實踐很好地運用到實際教學(xué)中。

幼兒園教師的教齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)不同，使得教師對于園本培訓(xùn)的要求也不同。幼兒園可以建立教師成長檔案，根據(jù)教師的差異性量身進行培訓(xùn)計劃。使得教師可以取長補短，互相學(xué)習(xí)，個性化發(fā)展，同時也激勵著教師不斷挑戰(zhàn)自我。

（七）科學(xué)合理的激勵考核機制

幼兒教師進行培訓(xùn)的動力來源于科學(xué)合理的激勵機制，培訓(xùn)的效果如何是通過考核機制反饋的?？茖W(xué)合理的激勵考核機制，是教師培訓(xùn)的動力和管理監(jiān)督效果的重要來源。評價機制簡單枯燥，沒有新意，不僅收效不大，還會影響教師們參與園本培訓(xùn)的積極性。