草木之間種陽光，縷縷春風化成長

莫芹琴

雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@句話在一瞬間觸動了我，讓我感悟到教育的真諦和價值。在花中班主任這個崗位上工作一年后，依然有著作為一名新手的青澀和困惑，卻也在每一天常規(guī)的管理中，每一次德育的經(jīng)歷中，每一次與孩子靈魂的碰撞中，初步摸索出了自己育人的一條路徑。教師是學生的擺渡人，那如何渡學生從而讓學生自渡，到達理想的彼岸呢？

一、從一花一葉中尋找教育契機

曾在書中看到這樣一段話：“教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生向上向善的欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程和班級建設中來?！?/p>

我們班有一個男孩，進入七年級時就非常調(diào)皮。在夏令營期間，我關注到他自律自控意識差，在隊列訓練時與他人竊竊私語，做廣播操時也常常偷懶懈怠。在幾個月的學習中，他沒有對自己作業(yè)的嚴格要求，也沒有對于班集的歸屬感，他的散漫好動一度給其他同學的學習休息帶來困擾。直到有一次我將他的位置調(diào)到靠窗臺一邊，看著他側(cè)頭望向窗外迷惘的臉龐，我突然意識到他對于別人的干擾，對于班級的冷漠是因為他從沒有找到自己在這個班的位置，沒有感受到自己有能力為這個集體做點貢獻，所以才會經(jīng)常無所適從。

正巧，一個冬日過來，窗臺上的吊蘭因為寒冷而奄奄一息。于是我鄭重其事地交給他一個任務——照顧這幾盆吊蘭，使他們復活，因為它們是我們班的“班花”，代表著班級積極向上的形象。我說得嚴肅，他卻有些驚訝，眼神中一瞬的亮光，源自于從未收到過的信任。從那天起，每天他都是最早進班，把吊蘭搬到走廊的向陽處，給它們仔仔細細地澆水，然后才進班早讀。傍晚放學時，他又把他們搬回，端詳一下長高了沒有，是否長出新的葉片。就這樣看著他每天像花農(nóng)一樣將吊蘭搬進搬出，終于在這個盛夏，吊蘭開花了。一朵朵細小的米粒般的白花怯生生地綻放在葉間藤蔓上，惹來同學們和過往的師生紛紛駐足。

我在班上表揚了他，并告訴全班同學，一盆盆枯萎的花尚且能夠死而復生，變得綠意盎然，那人通過自己的努力同樣能夠超越自我，不斷向前。全班同學向他送上了熱烈的掌聲，我第一次看到這個臉上毫無表情的孩子有了笑容。后來他總是為班級搬水最積極的那一個，參加跳長繩比賽時他第一個舉手參加，果然他身上蘊藏著極其強大的運動細胞，體育老師說他能夠成為校隊跳長繩的種子選手。他的陽光和自信也表現(xiàn)到了學習上，語文成績一下子提升了10多分，另周圍的同學既吃驚又欽佩。一花一世界，一葉一菩提，有時候教育要注重智慧，根據(jù)學生的心里需要去抓住教育契機，這樣往往能因材施教，事半功倍。成功的德育，不需要太多的言語和法則，只需要一個契機的把握和運用，就能點燃孩子們心中的熱情和善意。

二、尋覓學生心之所向，找回“失落的世界”

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導?！痹趹嚱逃?，很多孩子變成考試和成績的工具，他們的愛好、興趣、稟賦都受不到重視甚至被擯棄?！靶闹?，素履所往?！?，每個孩子都是一個獨特的個體，因而教師如何真正走進孩子的內(nèi)心，獲得他們的信任與認同，其重要一點便是尊重學生的愛好、興趣，發(fā)揮他們的特長與潛能，幫助他們尋回那些不被理解的“失落的世界”。

我們班有一個學生，性格有點懦弱，不善與人交際，成績也常常是班級倒數(shù)。于是我試著去觀察他學習落后的原因，在與他父母交流的過程中我發(fā)現(xiàn)他很熱愛唱歌和配音，能夠模仿兒童、少女等各種人的聲音，甚至與一家音樂工作室有著很好的交情。我驚訝于他身上所潛藏的天賦和才能，也欣喜終于找到了一個走進他的突破口。于是我經(jīng)常在放學回家時跟他聊天，分享一些喜歡的音樂和歌手。一次，他把自己剛重新填詞的《追光者》拿給我看，讓我從語言的角度給他斟酌一下歌詞的流暢度。我便幫他細細研究，并把修改后的作品展示給全班同學看。當大家的驚嘆聲傳來之時，我看到了他眼睛里的星光，那淚花中有著被人誤解的委屈，有被人肯定的驚喜，有對自己熱愛的堅定。隨后他的這項才華便有了用武之地，我們迎來了學校一年一度的“一二·九”大合唱。我讓他去試一試，令人驚喜的是，隨后合唱的選歌、分組練歌、隊列設計他都盡心竭力，他在歌唱上的專業(yè)和對節(jié)奏的敏感一下子征服了所有人，也讓我們在最后的比賽中獲得了不俗的成績。

通過這次比賽，他不僅展現(xiàn)了自己的音樂稟賦，受到了同學們的肯定與欽佩，收獲了自我成就感，同時在練歌的過程中他開始了初步的人際交往，也增強了班級榮譽感，實現(xiàn)了個人的快速成長。所以每一個孩子的興趣、愛好、天賦都是他身上獨一無二的標簽和閃光點，不要為了僅僅學習好這共同的衡量標準就去抹殺他的獨特。唯有尋覓和尊重他的“心之所向”，方能真正地理解和走近學生內(nèi)心的深處，讓他最大化的發(fā)揮出自身的潛在特長，塑造個體的獨特性。

三、建立多主體評價機制，使孩子擁有“最大發(fā)展區(qū)”

我們對于孩子的評價往往會成為影響他們成長的很重要因素，本處的多主體評價機制指的是在家長和師長對于學生進行評價的同時，重視學生的自評和同伴之間的互評。蘇霍姆林斯基說：“教育兒童通過周圍世界的美，人的關系的美而看到的精神的高尚、善良和誠實，并在此基礎上在自己身上確立美的品質(zhì)?！?“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@兩句話從他評和自評方面闡述了多種評價方式的重要性。相對于高高在上的教師而言，也許他們更看重同伴對自己的態(tài)度和看法，在進行同伴評價時，學生會對同伴的作品充滿興趣和更強的學習動機。

沒有愛，就沒有教育;沒有自我教育，就沒有真正的教育。自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心，通過抓住和創(chuàng)設平凡生活里點滴的教育契機，通過理解和運用學生的“心之所向”，通過多主體的評價去幫助學生更好地認識自己，教師才能成為一個真正的“擺渡人”。