探索農(nóng)村學(xué)校小班化的班級(jí)管理

摘 要：在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施小班化的班級(jí)管理模式，并不是說(shuō)小班化就是班級(jí)人數(shù)較少，其實(shí)是一種嶄新的素質(zhì)教育實(shí)施模式，能體現(xiàn)一種教育思想和教育理念。小班化能將班主任在班級(jí)管理過(guò)程中的以生為本的人文思想反映出來(lái)。本文就對(duì)農(nóng)村學(xué)校小班化的班級(jí)管理模式進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；小班化；班級(jí)管理

一、 創(chuàng)設(shè)民主班級(jí)管理氛圍

在農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理中，學(xué)生應(yīng)該是班級(jí)管理主體，學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)該以主人翁的角色自覺(jué)且主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，而不是被動(dòng)地接受教師的管理。班主任需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧且活躍的班級(jí)管理氛圍，給予學(xué)生充分的尊重，該讓學(xué)生自己去完成的堅(jiān)決不摻和。班級(jí)管理委員會(huì)的產(chǎn)生，應(yīng)該采取民主選舉的方式來(lái)開(kāi)展，并且進(jìn)行不同部門(mén)的設(shè)立，這些部門(mén)的管理規(guī)程，應(yīng)該綜合教師與學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行制定，同時(shí)號(hào)召學(xué)生對(duì)這些制度進(jìn)行良好的執(zhí)行。學(xué)生管理部門(mén)也應(yīng)該在學(xué)校定期開(kāi)展溝通活動(dòng)，做好班級(jí)主體活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能成為班級(jí)管理主體，不僅能將學(xué)生管理班級(jí)的積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，還能使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，起到鍛煉學(xué)生能力的作用。另外，因?yàn)閷W(xué)生之間的關(guān)系比學(xué)生與老師之間的關(guān)系更為密切，所以當(dāng)學(xué)生在平時(shí)管理班級(jí)的過(guò)程中，在交流層面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理會(huì)更加的妥善。在經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，證明很多學(xué)生都能很好地進(jìn)行班級(jí)管理，且管理班級(jí)的過(guò)程中往往能井然有序地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

二、 在班級(jí)管理活動(dòng)中采取因材施教的管理措施

在一個(gè)班集體中，只有每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，這樣的班級(jí)才算是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體，每位學(xué)生才能在原有基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步。在小班化的學(xué)校班級(jí)管理中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好以及家庭情況等有一個(gè)詳細(xì)的了解，針對(duì)每位學(xué)生的具體情況開(kāi)展有效的教育，這樣能為個(gè)性化管理提供更加有利的條件。

（一） 采取分層教育管理模式

在班主任對(duì)每位學(xué)生的一般資料進(jìn)行了解之后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)其實(shí)施分層管理，并且在不同的情形下，進(jìn)行不同的分層。比如，在學(xué)習(xí)方面，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)優(yōu)異、中等以及困難三個(gè)層次，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有的是持續(xù)性的學(xué)習(xí)困難，而有的是暫時(shí)性的困難。而在性格上，有的學(xué)生表現(xiàn)為內(nèi)向沉默，有的學(xué)生則性格開(kāi)朗，還有的是雙重性格等等，當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的情況綜合起來(lái)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題和情況開(kāi)展分層教育，能使教育得到有效的強(qiáng)化。同時(shí)，在不同的教育活動(dòng)中，教師也可以采取不同的分層教育。比如，在班級(jí)主題教育活動(dòng)中，教師可以由一些具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)策劃，然后讓一些性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生進(jìn)行表演，而性格沉默內(nèi)向的同學(xué)則可以負(fù)責(zé)管理。另外，還應(yīng)該引導(dǎo)每位學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的不足之處要積極改進(jìn)，增強(qiáng)自身的自信心，改掉自身的缺點(diǎn)，不斷地在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二） 對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予充分的尊重

每位學(xué)生的個(gè)性都各不相同，不管在能力、氣質(zhì)還是品質(zhì)方面都存在較大的差異。所以，老師在班級(jí)管理活動(dòng)中，應(yīng)該放低自己身為老師的姿態(tài)，深入學(xué)生群體去了解學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生的差異有一個(gè)大體的掌握，避免用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。另外，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生需要什么樣的幫助有一個(gè)大概的了解，并以此為依據(jù)采取有效的教育方式去引導(dǎo)學(xué)生。在平時(shí)的教育活動(dòng)以及學(xué)習(xí)生活中，要對(duì)學(xué)生的想法給予充分的尊重，用平等的眼光去公平對(duì)待每位學(xué)生，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能保持自信，能有自己獨(dú)特的想法，同時(shí)能保持自己的個(gè)性。

三、 采取現(xiàn)代化班級(jí)管理模式

在當(dāng)前這樣一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在農(nóng)村學(xué)校小班化班級(jí)管理過(guò)程中，教師可以積極采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。教師可以為學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)設(shè)我們自己的網(wǎng)絡(luò)主流”這樣的文化活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)制作以及網(wǎng)頁(yè)評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生的凝聚力得到增強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通和交流，積極參與到班級(jí)主流文化活動(dòng)的建設(shè)中，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)真善美的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)氛圍。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭網(wǎng)絡(luò)氛圍，號(hào)召家長(zhǎng)以身作則，限制并監(jiān)督孩子的上網(wǎng)時(shí)間以及上網(wǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生能在父母的陪伴下創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍，并在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，以此來(lái)提高班級(jí)管理效率。

四、 總結(jié)

在學(xué)校階段的班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜且龐大的教育工程，小班化的班級(jí)管理模式，能對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行優(yōu)化。因?yàn)樵谛“嗷陌嗉?jí)中，學(xué)生數(shù)量較少，所以班主任應(yīng)該將學(xué)生的積極因素開(kāi)發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的班級(jí)管理能力得到培養(yǎng)，并且引導(dǎo)每位學(xué)生都積極參與到班級(jí)管理中，成為班級(jí)管理主體，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧錫斌.淺議農(nóng)村學(xué)校小班化班級(jí)管理[J].考試周刊，2016（14）：177.

[2]吳煒?lè)?探索農(nóng)村學(xué)校小班化的班級(jí)管理[J].考試周刊，2015（45）：186-187.

[3]張學(xué)蓮.淺析農(nóng)村學(xué)校班主任班級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（14）：194.

[4]羅國(guó)松.農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理探究與對(duì)策分析之我見(jiàn)[J].考試周刊，2016（50）：186.

作者簡(jiǎn)介：張海燕，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣雙茨科教學(xué)輔導(dǎo)站。