讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

摘 要：教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和措施，從愛護、引領(lǐng)到放手、開放，使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到自己“會學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：主動權(quán)；自主探究；創(chuàng)新；表達(dá)能力

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律?！墩n程改革綱要》中也強調(diào)：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”要求學(xué)生在各個方面自主發(fā)展的基礎(chǔ)上經(jīng)歷一個學(xué)生由“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)化過程，在此當(dāng)中教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和措施，從愛護、引領(lǐng)到放手、開放，使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到自己“會學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、 將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作，自主探究

心理學(xué)家研究表明，思維從動作開始，兒童可以從自己的動手操作過程當(dāng)中獲取豐富的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)知識，思維的進(jìn)一步發(fā)展提供強有力的支柱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中讓小學(xué)生自行動手操作，在實踐中親身體驗新知識的產(chǎn)生，感受形成的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望；還能夠調(diào)動小學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動中來，對于培養(yǎng)小學(xué)生的動手動腦能力、創(chuàng)新能力具有重要的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師講授為主，學(xué)生被動聽講，較少參與探究活動，一味處于被動狀態(tài)的地位的現(xiàn)狀。要讓小學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)該根據(jù)教材資源，精心設(shè)計問題的探究情境，放手讓小學(xué)生主動地去探索，在與同學(xué)的交流過程當(dāng)中，共同探索數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題，找出規(guī)律，得出結(jié)論。

二、 將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的參與數(shù)學(xué)活動的時間

教師在課堂教學(xué)中要考慮到小學(xué)生的個體差異，從滿足不同層次學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能夠在活動中得到充分的發(fā)展。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師開展自主探究的數(shù)學(xué)活動的時候，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，合理地安排教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常會對小學(xué)生說，“現(xiàn)在我們要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了，給你們幾分鐘時間把這個問題探究一下?！被蛘哒f，“請同學(xué)們用十幾分鐘的時間找出這道題的規(guī)律?！毙W(xué)生們便開始了緊張的探究活動，尋求數(shù)學(xué)的奧秘了。這看似一句不重要的話語，卻能給學(xué)生探究活動帶來巨大的壓力。因為他們知道，課堂探究的數(shù)學(xué)活動是有時間限制的，要在老師規(guī)定的時間內(nèi)找到老師所需要的滿意的答案，才算完成了探究任務(wù)。這樣就會讓學(xué)生的思維受到完成的時間的限制，不能夠放松地充分利用時間去大膽地想象，猜測，質(zhì)疑。有時問題較難，大部分學(xué)生還沒有來得及完成探究任務(wù)，教師就讓完成的小組代表匯報探究的結(jié)果，自主探究活動自然就成了形式主義。另外，有的教學(xué)課堂中設(shè)計了讓學(xué)生自己分析、畫圖思考、討論交流等各種教學(xué)環(huán)節(jié)，但因為個體上有差異，時間上有限制，小組內(nèi)經(jīng)常是中下等生被優(yōu)等生牽著鼻子走，成了他們的旁觀者；還有的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生剛剛探究到一半，還來不及討論，驗證，結(jié)論還沒體現(xiàn)出來，教師為了教學(xué)下一個環(huán)節(jié)的順利開始，索性就直接把答案給了學(xué)生，或者以問答的形式，一步步“引導(dǎo)”學(xué)生說出答案。在教學(xué)課堂中沒有給中下等生參與探究的機會，沒有給學(xué)習(xí)小組充分的探究時間，沒有將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，就變成了一句空話。

三、 將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。而和諧、民主的教學(xué)氣氛，也有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，更放松地進(jìn)行自主探究，樹立發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題的信心。一個甜美的微笑，一句溫馨的鼓勵，都會使學(xué)生在倍感親切的民主氣氛當(dāng)中，不斷深入思維，并且在認(rèn)真傾聽別人的觀點之后進(jìn)行交流討論，清晰地發(fā)表自己探究所獲得的見解，鍛煉自身的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。“親其師，信其道”。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所扮演的角色對小學(xué)生來講是十分重要的。小學(xué)生先是“愛上”老師，才“愛上”老師的課堂。儒雅和藹的老師，和諧民主、平等的課堂氣氛，都會激起學(xué)生參與活動的積極性熱情，并在活動中毫無顧忌地表達(dá)自己的見解，將自己的求異思維表現(xiàn)出來，對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維能力的發(fā)展離不開表達(dá)，這兩者之間是相輔相成的，在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力的同時，還必須關(guān)注小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)（包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力），而在深層次地挖掘?qū)W生的潛力過程當(dāng)中，學(xué)生會將自己的思維過程用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，將思維和語言的表達(dá)有機地結(jié)合在一起。

四、 將課堂還給學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考

“學(xué)貴質(zhì)疑”。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要巧設(shè)疑問，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。小學(xué)生有了對問題的質(zhì)疑，才會具有積極探索數(shù)學(xué)知識的動力，才會有探求數(shù)學(xué)奧秘獲取知識的可能性。因為小學(xué)生的年齡比較小，對知識的認(rèn)知水平有限，經(jīng)常會在數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生疑問，提出自己的質(zhì)疑，而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對數(shù)學(xué)知識的質(zhì)疑，有些是荒唐的，有些是幼稚的，有些提出來之后，自己都感覺到好笑。面對這些問題的時候，教師對學(xué)生的評價就顯得極為重要，如果直接進(jìn)行否定，或者半途中叫停，不讓他把自己的看法說完整，就會使學(xué)生的自尊心受到傷害，感覺自己很不好意思，沒有面子的心理，并在今后的學(xué)習(xí)中造成一定的負(fù)面影響，產(chǎn)生不善于思考、發(fā)言的現(xiàn)象，也不敢提出自己的見解。教師應(yīng)該切實地以保護學(xué)生的好奇心和求知欲為出發(fā)點，在肯定學(xué)生積極思考、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?，讓其產(chǎn)生勇于提出問題的成功和滿足感。同時，也對問題的提出講明要求，教會學(xué)生提問題的技巧，切實落實學(xué)生是課堂主體，是課堂的主人，一切都應(yīng)該以學(xué)生的探究活動為中心的教學(xué)理念。

總之，教師要以最新的教育理念武裝自己，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，盡量給他們提供自主探究獲取知識的機會，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：吳玉華，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學(xué)。