多模態(tài)教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文對多模態(tài)詞匯教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理。提出了如何通過六種具體的模態(tài)模式進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)法；大學(xué)英語詞匯教學(xué)；概念

詞是語言的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)。Dellar和Hocking指出，“如果你把大部分時間用于學(xué)語法，你的英語不會有太大長進(jìn)。如果你學(xué)會較多的單詞與短語，你會有很大進(jìn)步?！备ッ罓枺╒ermeer）甚至認(rèn)為語法并不是語言水平的重要組成，最主要的是學(xué)習(xí)和掌握大量詞匯。因此，語言教學(xué)的首要任務(wù)之一，就是教詞匯。詞匯教學(xué)有多種多樣的方式與方法。多模態(tài)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生詞匯量和鞏固詞匯輸出應(yīng)用能力等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。

一、 多模態(tài)詞匯教學(xué)法的概念

申克指出，注意力是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。Schmit & MCarthy指出，學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一個詞的認(rèn)知能量越大，以后能夠回想起與使用這個詞的可能性也越大。這從詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知角度告訴我們，我們在教授詞匯的時候，要設(shè)法喚起學(xué)員的注意力，使其印象深刻，記憶長久。多模態(tài)教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)，就是能激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

“模態(tài)”（modality）一詞來自mode/model（方式、模式），強(qiáng)調(diào)人類感知意義與表達(dá)意義的方式。人類的五大感官包括眼睛、耳朵、皮膚、鼻子、舌頭。當(dāng)這些感官用于感知與表達(dá)意義時，產(chǎn)生五種模態(tài)：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。除了這五種模態(tài)之外，還有一種具身模態(tài)，即通過身體的動作來表達(dá)意義，例如人們用不同的手勢來表達(dá)各種各樣的意思。

多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)中運(yùn)用兩種或者兩種以上的感知或表達(dá)方式來進(jìn)行教學(xué)。多模態(tài)詞匯教學(xué)法就是在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)時代，在課堂教學(xué)中教師可以使用多種渠道來展示詞匯教學(xué)內(nèi)容，如圖片、視頻、音頻，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得樂趣中提高詞匯量。

二、 多模態(tài)詞匯教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語研究以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語言學(xué)鼻祖韓禮德把語言看作一個社會符號系統(tǒng)。除語言之外還存在著其他的一些非語言的表義系統(tǒng)，例如，圖畫、音樂、服裝、色彩、舞蹈等。他認(rèn)為這些非語言的表意系統(tǒng)也是意義生成的資源，意義的表達(dá)是由多種模態(tài)符號來共同表現(xiàn)出來的。因此，在講授單詞時，教師可以通過借助于多模態(tài)方式，通過語言的表意系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)員的感官刺激，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、 多模態(tài)教學(xué)模式下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

（一） 視覺模態(tài)模式

視覺模態(tài)教學(xué)模式主要是教師借助于圖片、實(shí)物、動畫或者視頻的方式講授單詞，通過圖片、視頻的豐富刺激，能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

實(shí)物或者圖片釋義多適用于說明那些指稱現(xiàn)實(shí)存在的物體或行為的意義。使用實(shí)物或者圖片展示詞義，具有形象、便捷、直接、生動的特點(diǎn)，有助于學(xué)生直接將詞的形式和意義結(jié)合起來學(xué)習(xí)。實(shí)物或圖片釋義也可以在大學(xué)英語教學(xué)中用于說明那些具有典型英美文化特色且難以用簡單詞語解釋的具體詞的詞義。例如gothic這樣的詞就可以通過圖片直觀形象的展示激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 聽覺模態(tài)模式

聽覺模態(tài)學(xué)習(xí)中包括單詞的朗讀、跟讀、聽寫、歌曲賞析、視頻播放以及編故事等等。研究顯示，朗讀含有生詞的句子比不朗讀能夠產(chǎn)生更好的回想效果。除了常規(guī)的跟讀、朗讀和聽寫教學(xué)外，教師可以在課堂上播放涉及相關(guān)重點(diǎn)詞匯的歌曲、新聞或者視頻給學(xué)生聽，這樣學(xué)生能夠?qū)@一詞匯印象深刻。然后教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解到詞匯的使用方式。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，利用詞匯造句，編故事。這樣可以通過輸入和輸出的兩種渠道增強(qiáng)學(xué)生對該詞匯記憶。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供更多的演練、回想、使用目標(biāo)詞匯的機(jī)會。

（三） 觸覺模態(tài)模式和具身模態(tài)模式

觸覺模態(tài)在英語單詞的教學(xué)中相對較少，教師可以讓學(xué)生用手在課桌、書本或者空中練習(xí)書寫單詞?；蛘吣脤?shí)物讓學(xué)生去觸摸來感受，從而加深對單詞的記憶。

具身模態(tài)即通過身體的動作來表達(dá)意義。教師在講授一些單詞時，可以用不同的手勢動作來表示單詞的釋義或者讓學(xué)生互相做動作來猜單詞來實(shí)現(xiàn)對單詞的學(xué)習(xí)。

（四） 嗅覺和味覺模態(tài)模式

對于一些表示嗅覺和味覺的單詞，教師可以讓學(xué)生親自去聞或者嘗來實(shí)現(xiàn)對單詞的學(xué)習(xí)。

值得一提的是在日常的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，常常是多種模態(tài)協(xié)同使用來調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。依賴單一的詞匯教學(xué)方法不會產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

[2]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）.

[3]馬廣惠.英語詞匯教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡介：

上凱英，陜西省西安市，武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語第一教研室。