學(xué)生語文核心素養(yǎng)和諧高效課堂建設(shè)

鄭安群

【摘要】語文是高中課程體系的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的形成有著重要影響，如何在高中語文教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，成為教育者關(guān)心的問題。鑒于此，本文就高中語文教學(xué)過程中如何構(gòu)建和諧高效課堂，展開詳細(xì)探討，并提出具體的研究思路供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);和諧高效課堂;問題研究

在高中語文教學(xué)過程中要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的語言理解能力，學(xué)生的語言理解能力要與教師的教學(xué)方法相適應(yīng)，教師在語文教學(xué)過程針對具體問題具體分析，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣在于學(xué)生認(rèn)知模式的健全，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的有效方法。語文核心素養(yǎng)對高中生學(xué)習(xí)語文知識有著重要幫助，學(xué)生只有在全面的語文學(xué)習(xí)過程中才能形成良好的語文核心素養(yǎng)，學(xué)生才能將數(shù)學(xué)知識學(xué)明白，掌握語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會靈活應(yīng)用語文知識解決問題。

一、高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)遇到的阻礙

從筆者多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多高中生在語文學(xué)習(xí)過程無法深入理解語言知識，無法掌握語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。這些認(rèn)知阻礙成為培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)形成的攔路虎，導(dǎo)致學(xué)生無法形成健全的語文核心素養(yǎng)。通過具體的研究發(fā)現(xiàn)，高中生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)障礙主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）學(xué)生的語言認(rèn)知思維只停留在知識表層

通常情況下，高中生由于年齡限制和認(rèn)知模式不成熟，雖然形成了思維定式，但缺乏系統(tǒng)性，語言認(rèn)知能力停留在表層，無法深入分析語文知識問題。很多學(xué)生對于古詩詞、文言文，是“知其然”而不能“知其所以然”，從而導(dǎo)致學(xué)生在理解語文知識時，無法利用相關(guān)知識概念快速解決問題，更談不上舉一反三和融會貫通。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中看起來很努力，但成績往往差強(qiáng)人意，這與學(xué)生的語文知識認(rèn)知能力有著直接關(guān)系，學(xué)生語言思維只停留在知識表層，無法有效解決問題，語文核心素養(yǎng)得不到強(qiáng)化。

（二）學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)得不到強(qiáng)化

學(xué)校是由不同的學(xué)生組成的，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和思考習(xí)慣，不同家庭環(huán)境培養(yǎng)出的學(xué)生其思維習(xí)慣是有所不同的，這也導(dǎo)致每個學(xué)生的語文認(rèn)知模式也是有所差異。這些具有不同語文認(rèn)知模式的學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)方面會有較大影響，或者導(dǎo)致面對不同的高中語文知識時具有不同思維的學(xué)生具有不同的解決方法。這種具有差異性的語文認(rèn)知模式會使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)時產(chǎn)生誤區(qū)，給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成阻礙。

二、健全學(xué)生的語文認(rèn)知模式，構(gòu)建以學(xué)生核心素為基礎(chǔ)的高中語文和諧高效課堂

（一）強(qiáng)化學(xué)生的語言認(rèn)知能力

高中課程中，語文學(xué)科最能體現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此在高中語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生在小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)過程形成的思維定式，教師就要學(xué)會利用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突破語文認(rèn)知障礙，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以全面強(qiáng)化學(xué)生思維為教學(xué)目標(biāo)，使語文知識內(nèi)容能夠科學(xué)合理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全面提高學(xué)生的語文感知能力。以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識學(xué)習(xí)的興趣。從初中升入高中后，高中生除了要快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還要面對突然變得復(fù)雜和艱澀的知識，尤其是語文知識，語文考試及格不難，難點(diǎn)在于如何取得高分。高中語文知識要比初中語文知識的深度和廣度更強(qiáng)，二者是兩種不同種類的知識，缺乏有效的銜接。教師要從兩個角度入手：首先要做好初高中語文知識銜接工作，要編寫銜接教材，開設(shè)校本課，或者抽出一段時間使學(xué)生全面適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)好高中語文知識打下良好基礎(chǔ)。其次，教師要全面了解學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平，將它們進(jìn)行具體分類，以學(xué)定教，因材施教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況確定教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

（二）健全學(xué)生的語文認(rèn)知模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

高中生在經(jīng)歷過初中學(xué)習(xí)后，在語文學(xué)習(xí)方面有著自己獨(dú)特的思維，遇到不懂的語文知識時習(xí)慣運(yùn)用原來的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率降低。因此，高中語文教師在日常教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的做題習(xí)慣和解題思路，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，要促使高中生跳出語言認(rèn)知思維局限，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生面對不同的語文知識積極展開討論，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在教學(xué)過程中，教師也要適當(dāng)了解學(xué)生的語文思維，針對語文認(rèn)知存在的誤區(qū)及時答疑解難，使學(xué)生形成科學(xué)化的語文思維，高效率學(xué)習(xí)語文知識。課堂教學(xué)中最重要環(huán)節(jié)在于使學(xué)生將閱讀知識與實(shí)際生活有機(jī)融合，也就是使學(xué)生將所學(xué)到的閱讀知識全面融入到生活學(xué)習(xí)中。為此，教師在開展語文教學(xué)活動時，要注重在語文閱讀課程融入與生活相關(guān)的內(nèi)容。比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

促進(jìn)高中生形成較強(qiáng)的語文核心素養(yǎng)，要打造和諧高效課堂，要注重培養(yǎng)和激發(fā)高中生的語文認(rèn)知意識，不僅要健全學(xué)生的語文認(rèn)知模式，教師還要了解學(xué)生的語文，因材施教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生突破語文思維局限，能夠?qū)W會運(yùn)用不同的方法解決語文問題，形成語文核心素養(yǎng)，推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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