民辦高校績效審計(jì)課程教學(xué)范式研究

劉文秀

（作者單位：鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院）

績效審計(jì)是審計(jì)學(xué)科的一門新型分支學(xué)科，也是審計(jì)學(xué)未來發(fā)展的趨勢。對于開設(shè)該課程的民辦高校而言，績效審計(jì)課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的范式進(jìn)行，即以教師的理論講授為主，造成了學(xué)生的參與度比較低，從教學(xué)的效果來看，傳統(tǒng)的教學(xué)范式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差，教學(xué)效果不佳。教學(xué)范式?jīng)]有改革的主要原因是績效審計(jì)專業(yè)的師資匱乏，師資力量不足，所以對于該課程教學(xué)范式的改革需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)范式要由傳統(tǒng)的教學(xué)范式向以學(xué)生為中心的教學(xué)范式進(jìn)行改革，新型的教學(xué)范式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深績效審計(jì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生對績效審計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以為培養(yǎng)應(yīng)用型的審計(jì)人才，對績效審計(jì)課程教學(xué)范式進(jìn)行深入的研究是很有必要的。

一、民辦高?？冃徲?jì)教學(xué)范式研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員在專業(yè)素養(yǎng)上有著更高的要求，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)范式已經(jīng)滿足不了用人單位的需求，為了迎合市場，培養(yǎng)具有強(qiáng)勁競爭力的畢業(yè)生，需要對傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)范式應(yīng)該進(jìn)行探索性的改革。馬娟（2011）提出，為培養(yǎng)既具專業(yè)知識(shí)技能又具創(chuàng)新及實(shí)踐能力的財(cái)會(huì)人員，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐操作的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)地位，將教師單一的講授范式向教師的講授與學(xué)生主動(dòng)的學(xué)進(jìn)行相互融合的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。董麗英（2014）年認(rèn)為，績效審計(jì)是一門融合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在開展績效審計(jì)項(xiàng)目時(shí)，不僅要具有會(huì)計(jì)、審計(jì)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有項(xiàng)目涉及領(lǐng)域的專業(yè)，這就要求審計(jì)人員具有多維度的綜合知識(shí)，所以績效審計(jì)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。為培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)型的審計(jì)人員，需要將課程的教學(xué)范式進(jìn)行探索。項(xiàng)營營（2017）提出，審計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在對教學(xué)范式進(jìn)行探索時(shí)是基于五大發(fā)展理念的視角下進(jìn)行探索，傳統(tǒng)教學(xué)范式的教學(xué)效果不佳，主要是由于教學(xué)方式和方法的單一，所以在五大發(fā)展理念的基礎(chǔ)上對審計(jì)教學(xué)范式進(jìn)行研究。陳明（2018）認(rèn)為，利用現(xiàn)代信息化促進(jìn)教學(xué)從傳統(tǒng)范式走向新型的范式，使教學(xué)范式由單一的模式發(fā)展向多種多樣的現(xiàn)代教學(xué)范式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

二、民辦高?？冃徲?jì)教學(xué)范式現(xiàn)狀

（一）績效審計(jì)的教學(xué)范式和方法過于單一?？冃徲?jì)是一門新型的審計(jì)模式，績效審計(jì)的審計(jì)對象主要是政府部門投資項(xiàng)目、企業(yè)重要的投資項(xiàng)目，當(dāng)前的績效審計(jì)教學(xué)基本上是以課堂講授為主，教學(xué)方法理論講授，理論部分由于其專業(yè)術(shù)語較多，有些審計(jì)過程學(xué)生并不了解，學(xué)生只能依靠背誦記住績效審計(jì)的重點(diǎn)，對審計(jì)的理解僅僅停留在字面上，缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)績效審計(jì)的過程中會(huì)覺得難以理解。對于審計(jì)的項(xiàng)目學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)，或者有些政府審計(jì)項(xiàng)目對學(xué)生而言比較抽象，所以學(xué)生對于績效審計(jì)的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏興趣。

（二）績效審計(jì)教材無法滿足教學(xué)需求。績效審計(jì)教材主要的審計(jì)課題是針對政府投資項(xiàng)目，但是在實(shí)踐過程中，績效審計(jì)的審計(jì)客體延伸到企業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目?？冃徲?jì)課程的可參考的教材不多，大多數(shù)績效審計(jì)教材是針對績效審計(jì)方法的研究，對于實(shí)踐的部分涉及的比較少，所以績效審計(jì)教材無法滿足本科教學(xué)的需要。

（三）學(xué)生對于績效審計(jì)課程認(rèn)識(shí)不到位?？冃徲?jì)課程的開設(shè)是在審計(jì)學(xué)課程之前，在學(xué)習(xí)績效審計(jì)課程前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過針對企業(yè)為對象的財(cái)務(wù)審計(jì)，審計(jì)學(xué)的審計(jì)模式是一種傳統(tǒng)的合規(guī)性審計(jì)，而績效審計(jì)是一門新型的審計(jì)模式，不僅對審計(jì)項(xiàng)目開展合規(guī)性審計(jì)，還要對審計(jì)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性進(jìn)行審計(jì)評價(jià)。企業(yè)財(cái)務(wù)的合規(guī)性審計(jì)在實(shí)務(wù)中應(yīng)用的范圍比較廣，績效審計(jì)的審計(jì)范圍主要是以政府資源項(xiàng)目審計(jì)為主，企業(yè)對于項(xiàng)目開展績效審計(jì)的案例比較少，所以企業(yè)財(cái)務(wù)合規(guī)性審計(jì)比績效審計(jì)的審計(jì)范圍會(huì)更廣。大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在企業(yè)任職，企業(yè)合規(guī)性審計(jì)應(yīng)用的更多，而只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到國家地方審計(jì)局，對于政府審計(jì)項(xiàng)目開展績效審計(jì)的幾率會(huì)降低，以至于學(xué)生對績效審計(jì)課程認(rèn)識(shí)不夠。

（四）績效審計(jì)課程的師資力量比較薄弱。由于績效審計(jì)是一門新型的審計(jì)模式，對于績效審計(jì)研究的教師相對來說比較少，雖然有些教師對于績效審計(jì)有所研究，但是也只是研究其中的某一方面，對于績效審計(jì)系統(tǒng)性的知識(shí)沒有那么深的研究。在績效審計(jì)的理論領(lǐng)域雖然有相關(guān)的研究，但是大部分教師對于績效審計(jì)的研究只是停留在理論層面上，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。所以在講授案例時(shí)，教師的知識(shí)厚度有待提高。

三、績效審計(jì)教學(xué)范式改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才。為培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，并不是將理論知識(shí)強(qiáng)制性灌輸于學(xué)生，而是以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，用問題導(dǎo)向型的方式設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化績效審計(jì)課程，打破傳統(tǒng)的教師的講，學(xué)生聽，為了應(yīng)付考試在考前熬夜復(fù)習(xí)的狀態(tài)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對績效審計(jì)理論知識(shí)的求知欲，在課堂上，給學(xué)生搜集相關(guān)的績效審計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)的理論知識(shí)對所選擇的項(xiàng)目開展績效審計(jì)，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生加深理論知識(shí)，還能提高績效審計(jì)的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員提供了一種新型的教學(xué)范式。

（二）明確績效審計(jì)的培養(yǎng)定位。民辦高校開設(shè)績效審計(jì)課程是為了培養(yǎng)能夠熟練掌握審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的專業(yè)性的財(cái)務(wù)人員，審計(jì)人員在對項(xiàng)目開展績效審計(jì)時(shí)能夠熟練地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。績效審計(jì)是審計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)分支，也是審計(jì)學(xué)未來發(fā)展的趨勢，績效審計(jì)是一門新型的審計(jì)模式，也是一門新型的審計(jì)學(xué)科領(lǐng)域?？冃徲?jì)課程的開設(shè)走在了學(xué)科的前沿，讓審計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸到學(xué)科的前沿可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到提高畢業(yè)生在社會(huì)上的競爭力的目的。明確績效審計(jì)的培養(yǎng)定位，能夠在開展績效審計(jì)教學(xué)活動(dòng)中選擇適宜的教學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生的在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)勝任能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）壯大績效審計(jì)教師隊(duì)伍。在師資提升方面，科研處要鼓勵(lì)教師在新領(lǐng)域的研究，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者相關(guān)的支持，鼓勵(lì)教師外出參加高水平的會(huì)議，以提升教師績效審計(jì)的理論知識(shí)。績效審計(jì)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師參加政府項(xiàng)目，以提升教師的實(shí)踐能力?？冃徲?jì)學(xué)科是一門比較新型的審計(jì)模式，也是與企業(yè)財(cái)務(wù)合規(guī)性審計(jì)不同的審計(jì)模式，是審計(jì)領(lǐng)域的比較前沿的學(xué)科，通過改革可以幫助審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)充自己的專業(yè)領(lǐng)域，也提高了學(xué)生的知識(shí)厚度，對于本專業(yè)前沿的知識(shí)也有所了解，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的視野。