基于積極心理學(xué)理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

游琰

（河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校，鄭州450000）

1 引言

積極心理學(xué)對(duì)于當(dāng)前的心理學(xué)理論十分關(guān)鍵，重視探討心理活動(dòng)中的積極方面，具體有積極的情緒感悟、人格特質(zhì)及品德、社會(huì)制度體系這三種維度。積極心理學(xué)提出研究對(duì)象是人的積極影響與善良的品質(zhì)，能夠不顧逆境地發(fā)展生存，還可以提高生活質(zhì)量。目前，積極心理學(xué)思想正持續(xù)得到推進(jìn)，對(duì)我國(guó)學(xué)生的心理健康教育起到了關(guān)鍵作用，拓寬了心理健康教育目的，讓心理健康教育內(nèi)容更加全面。積極心理學(xué)可以在重視學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，更加重視學(xué)生有沒(méi)有成功，有沒(méi)有獲得幸福感。積極心理學(xué)的教育對(duì)象是所有的學(xué)生，利用學(xué)生溝通交流培養(yǎng)積極的情感思想與人格意志，健全人格發(fā)展[1]。

2 國(guó)內(nèi)外中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面領(lǐng)先世界。美國(guó)讓學(xué)生利用探索職業(yè)的方式了解職業(yè)分類(lèi)，在職業(yè)群里中嘗試進(jìn)行選擇，接著在職業(yè)范圍內(nèi)專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行探索。英國(guó)的職業(yè)教育與指導(dǎo)是學(xué)校指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)職業(yè)教育方案，同時(shí)，校外職業(yè)輔導(dǎo)員向個(gè)別與集體學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)。在澳大利亞，針對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建立了職業(yè)與個(gè)人發(fā)展體系，提高學(xué)生的思考水平和能力。加拿大的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)在整體課程體系中是最關(guān)鍵的，幫助很多學(xué)生意識(shí)到職業(yè)生涯對(duì)于人生的重要意義，為學(xué)生講解怎樣創(chuàng)造機(jī)會(huì)以及作出正確的決定，才能有效追求自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。日本也進(jìn)行了許多職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是深入進(jìn)行了教育改革，完善了終身教育機(jī)制，提出加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

2.2 國(guó)內(nèi)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

我國(guó)臺(tái)灣在20 世紀(jì)末開(kāi)始引進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展課程，講究探索和掌握自我，意識(shí)到教育和職業(yè)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，提高職業(yè)生涯決策的規(guī)劃水平。我國(guó)內(nèi)地最近階段在中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上成績(jī)斐然，不過(guò)也存在一定的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育保障體系是不健全的，社會(huì)不夠關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時(shí)，在具體實(shí)踐中教育手段不夠豐富。以深化課改為前提，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)始通過(guò)課本形式進(jìn)入學(xué)校，一定程度上緩解了只關(guān)注分?jǐn)?shù)不關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力的問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的不二選擇。以職業(yè)生涯發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)管理需要充分結(jié)合職業(yè)發(fā)展理論與教育實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生為自己選擇專(zhuān)業(yè)，找準(zhǔn)在社會(huì)中的定位。職業(yè)指導(dǎo)可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，向社會(huì)輸送真正需要的優(yōu)秀人才。同時(shí)，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，完成遠(yuǎn)程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一定程度上緩解了當(dāng)代學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師缺乏的問(wèn)題，更好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)程教育。

3 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺陷和不足

職業(yè)生涯規(guī)劃作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容，主要指一個(gè)人綜合分析權(quán)衡自身的興趣愛(ài)好與特征的水平，同時(shí)，考慮到時(shí)代特征，按照不同的職業(yè)選擇，明確符合現(xiàn)實(shí)情況的職業(yè)定位與目標(biāo)，還應(yīng)該分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并且一定要實(shí)際行動(dòng)起來(lái)，按照變化及時(shí)調(diào)整，盡可能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。具體包括知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)與評(píng)價(jià)這六方面。2005年之后，全國(guó)高校開(kāi)始陸續(xù)設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，特別是2008年教育部明確讓高校建立職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)始在高校中占有了自己的一席之地。但是我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的時(shí)間較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。

3.1 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄

有關(guān)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查表明，當(dāng)代學(xué)生往往缺少職業(yè)生涯計(jì)劃。其中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有規(guī)劃自己以后的發(fā)展與工作；三分之一左右的學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不明確；僅僅有百分之五的學(xué)生具有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。由此可知，學(xué)生在校園中沒(méi)有全方位的認(rèn)識(shí)自我，擇業(yè)目標(biāo)也不明確，臨近畢業(yè)仍處于迷茫狀態(tài)，不知道自己可以做什么，無(wú)法找到自己想從事的職業(yè)崗位，未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃就更無(wú)從談起。探究本質(zhì)因素，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度還很薄弱。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得學(xué)校建立這門(mén)就業(yè)指導(dǎo)課程華而不實(shí)、不能提供大量信息、內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)[2]。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和價(jià)值。很多學(xué)生覺(jué)得職業(yè)生涯規(guī)劃根本沒(méi)有價(jià)值，原因是時(shí)代變化太快，規(guī)劃無(wú)用。實(shí)際上，規(guī)劃需要靈活多變，以因素分析為基礎(chǔ)，明確方向，有效規(guī)劃人生的每個(gè)階段。

3.2 學(xué)生職業(yè)價(jià)值趨向功利化

當(dāng)代學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)變得更加現(xiàn)實(shí)。關(guān)于職業(yè)去向，大多數(shù)學(xué)生還是傾向于大城市、大公司。選擇職業(yè)時(shí)，過(guò)于看重個(gè)人工資，期待已然超脫了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不充分結(jié)合自身實(shí)際，而是一味追求高工資，開(kāi)始變得功利化。學(xué)生就業(yè)困難的同時(shí)造成職位空缺，尤其是落后地區(qū)，往往存在較大的就業(yè)缺口。

3.3 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在片面化傾向

很多高校通常在畢業(yè)前才開(kāi)始就業(yè)指導(dǎo)，即使開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，課程內(nèi)容也不豐富，還是傾向于政策宣講與就業(yè)形勢(shì)分析，使得學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的活力。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式依然延續(xù)老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，不具體到學(xué)生的平時(shí)行為。將職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)管理相分離，沒(méi)有平臺(tái)與載體的支撐，既浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有成效。

4 基于積極心理學(xué)理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

積極心理學(xué)理念與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究核心不同，職業(yè)生涯規(guī)劃教育討論的是過(guò)精彩人生，積極心理學(xué)指發(fā)揮無(wú)限潛能，但是雙方目標(biāo)相同，都比較關(guān)注發(fā)揮潛能、追求個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)積極的心理品德，能夠提升提高生活的質(zhì)量。

4.1 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，樹(shù)立正確的思想觀念

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具體有規(guī)劃分析與設(shè)計(jì)，主體就是學(xué)生，高校就業(yè)指導(dǎo)中心只是給予方法與思維工具。因此，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育一定要明確以學(xué)生為本，與學(xué)生進(jìn)步發(fā)展息息相關(guān)，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程，將成長(zhǎng)需求變成教育動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。首先，不管社會(huì)如何變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展，如果要在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，一定要規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，為工作夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，職業(yè)生涯規(guī)劃影響發(fā)展前景，不能事事要求別人來(lái)負(fù)責(zé)；最后，讓自己保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育

學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不僅是幫助自己走出校園開(kāi)始工作，找到自己的理想職業(yè)，最主要的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立人生理想。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是為自己工作做準(zhǔn)備，更需要自我實(shí)現(xiàn)，研究與規(guī)劃職業(yè)。重視工資是必要的，但仍需謹(jǐn)慎選擇職業(yè)，判斷工作崗位是否符合自身的性格和興趣，可否發(fā)揮自身的最大潛力。

4.3 全方位開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)積極心態(tài)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理素質(zhì)息息相關(guān)，所以開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要以心理測(cè)試作基礎(chǔ)，使用正確方式讓學(xué)生正確認(rèn)知自我。同時(shí)，開(kāi)展多元化的課外活動(dòng)，挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃?，獲得最佳的職業(yè)體驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

積極心理學(xué)對(duì)于當(dāng)前的心理學(xué)思潮來(lái)說(shuō)非常新穎，本文分析了職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的不足，如學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱、師資團(tuán)隊(duì)匱乏、教育太過(guò)片面等。在積極心理學(xué)的啟發(fā)下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，注重主觀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，健全積極的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。