卓越工匠精神視域下的高職學(xué)生心理素質(zhì)提升研究

劉國俊，王月超

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150000）

1 引言

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國越來越重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，當(dāng)前，盡管國家教育水平有明顯提升，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還未免有些缺失，以至于影響到大學(xué)生的就業(yè)問題。在教育實(shí)踐過程中，教師的角色非常主要，教師的育人和教學(xué)理念更為關(guān)鍵，適時(shí)轉(zhuǎn)變，應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展需要，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感是當(dāng)下高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要內(nèi)容。與時(shí)俱進(jìn)，提升高職院校學(xué)生良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

2 工匠精神需要大力發(fā)展的原因

2.1 工匠精神的概念

在古時(shí)候，工匠精神描述的就是勞動(dòng)人民的精神，憑借其自身的智慧以及純粹的拼搏意志，在保持一絲不茍的前提之下，通過自身的努力以及智慧，將改變世界的發(fā)明創(chuàng)造了出來?，F(xiàn)如今，工匠精神的內(nèi)涵是精益求精、專注敬業(yè)、至臻完美、一絲不茍的精神。工匠精神既是時(shí)代發(fā)展的需要，也代表著文化的傳承。

2.2 高職院校對(duì)于工匠精神的需求

在2016年的全國兩會(huì)之中，工匠精神被引入了政府報(bào)告。目前，高職院校的發(fā)展方向就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，將其培養(yǎng)成新時(shí)代的工匠型人才，為國家輸送具有創(chuàng)新意識(shí)、高質(zhì)量意識(shí)、高職業(yè)素養(yǎng)、高技術(shù)技能的學(xué)生，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)國家飛速發(fā)展。然而，工匠精神在高職院校之中的培養(yǎng)尚處于初級(jí)階段，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，需要在高職院校中構(gòu)建匠心文化，積極培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，通過多渠道多種方式的結(jié)合，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的熏陶和培養(yǎng)[1]。

3 培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的方法

3.1 在思政課堂上引進(jìn)心理素質(zhì)教育

當(dāng)前，高職思政課堂主要都是通過課本知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，而忽略了學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高，這也使得學(xué)生對(duì)工匠精神的意識(shí)淺薄，工匠精神得不到培養(yǎng)和提高。思政課是高職學(xué)生走進(jìn)校門后初學(xué)的一門課程，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義，因此，首先應(yīng)著眼于思政教師的知識(shí)和素質(zhì)，即需要加強(qiáng)思政教師主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意識(shí)。而培養(yǎng)工匠精神的途徑則主要是加強(qiáng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)教育。在課堂之中可以開展一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，通過一系列新穎、刺激、兼具體能與實(shí)踐的訓(xùn)練活動(dòng)可以提高學(xué)生的專注力、耐力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)學(xué)習(xí)甚至日后工作產(chǎn)生一種一絲不茍的態(tài)度，提高并完善學(xué)生的心理素質(zhì)，使工匠精神得到有效培養(yǎng)。

3.2 在課堂之中定期開展心理素質(zhì)健康教育活動(dòng)

學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該與高職思想政治教育有效地結(jié)合在一起，其不僅僅對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著一定的好處，還使得高職學(xué)生可以具備良好的工匠精神。在課堂教育之中，可以定期開展一系列的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立起良好的自信心。現(xiàn)在的一些大學(xué)生身上存在不自信的問題，自信的缺失使其在工作之中缺乏競爭力。而提高其自信心也是心理素質(zhì)培養(yǎng)中至為關(guān)鍵的一點(diǎn)，心理健康教育活動(dòng)可以以學(xué)生的日常生活為題材來開展，如開展以壓力、情感、情緒、人際為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自身的情感，并且更好地管理自身情緒，從而增強(qiáng)其自信心，使學(xué)生的工匠精神得到進(jìn)一步的培養(yǎng)[2]。

3.3 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

高職學(xué)校的教師想在校園中培養(yǎng)出更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才，需要改變其教學(xué)觀，在教學(xué)之中高度融合職業(yè)精神的培養(yǎng)，還有對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培育。通過這些方面的改善，使教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)更具有方向性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，對(duì)任何人任何事都抱有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生忠于自己的本心，通過自己的勤勞刻苦完成任務(wù)，而不是投機(jī)取巧。

工匠精神不是一種口號(hào)，它是實(shí)實(shí)在在的，要求高職老師在實(shí)際教育教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立謙虛、不驕不躁的作風(fēng)，對(duì)待學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，清楚了解每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，提升職業(yè)能力，有效保障工作的完成度。工匠精神就是這樣一種精益求精、追求完美的精神，因此，在高職院校的教育中，將其發(fā)展傳播開來具有很重要的意義。

3.4 增強(qiáng)“三感”提升工匠精神

“三感”包括責(zé)任感、事業(yè)感以及光榮感。責(zé)任感是第一必備，它對(duì)于學(xué)生品德和能力的提高有著關(guān)鍵作用，具有高度責(zé)任感的人，才能做好自己的事情，才會(huì)把工匠精神放到內(nèi)心深處。事業(yè)感和光榮感是次要的，是學(xué)生在未來的工作領(lǐng)域中需要做到的兩點(diǎn)?！叭小钡募訌?qiáng)可以使學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)有所提升，并指引學(xué)生前進(jìn)的方向。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求也越來越高，而高職學(xué)校培養(yǎng)出的人才也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，儲(chǔ)備優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)能力以及良好的工匠精神能量。而培養(yǎng)工匠精神的有效手段就是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，通過學(xué)生心理素質(zhì)的提升來有效地培養(yǎng)其工匠精神，使高職院校的每個(gè)學(xué)生都可以具備不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性，踐行無私敬業(yè)、腳踏實(shí)地的工匠精神，為成就自己的精彩人生提供源源不斷的精神動(dòng)力。