學(xué)分制背景下會(huì)計(jì)課程體系改革研究

房琭

（山東圣翰財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，濟(jì)南250300）

1 引言

學(xué)分制是在保證專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程完成的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和特長進(jìn)行自由選擇，在保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)，達(dá)到不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的局面。

2 學(xué)分制對(duì)會(huì)計(jì)課程體系改革的作用

2.1 發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長

近年來，高職院校生源差異明顯增大，如何使學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上齊頭并進(jìn)，發(fā)揮個(gè)性突出的學(xué)生的活力，讓學(xué)生都可以學(xué)有所成，是高職院校會(huì)計(jì)課程體系改革的重要問題。學(xué)分制可以有效解決這一問題，學(xué)分制可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠提升自己的學(xué)業(yè)水平，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，發(fā)揮學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生自己的興趣和意愿，兼顧學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性，為優(yōu)秀生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生提供奮進(jìn)的目標(biāo)，因材施教，使得所有學(xué)生都可以充分發(fā)展。

2.2 提升教師專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)分制背景下加快會(huì)計(jì)課程體系改革，不僅要求課程新穎，而且要具有一定的理論性和趣味性來吸引學(xué)生，從而淘汰陳舊乏味的課程內(nèi)容，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育與教學(xué)方式，激發(fā)教學(xué)工作活力，從而提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.3 適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)崗位需求

高職院校會(huì)計(jì)課程的目的是培養(yǎng)面向社會(huì)的勞動(dòng)者，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)時(shí)，市場(chǎng)會(huì)將高職院校與學(xué)生聯(lián)系在一起，高職院校就業(yè)率的高低會(huì)衡量職業(yè)教育的辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量高低。在學(xué)分制背景下，會(huì)計(jì)課程體系改革如果忽視了社會(huì)人才需求的特點(diǎn)，就會(huì)影響到辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，學(xué)分制的實(shí)施順應(yīng)了社會(huì)需求，解決了傳統(tǒng)學(xué)制下校企封閉帶來的問題。

3 學(xué)分制背景下會(huì)計(jì)課程體系改革的措施

3.1 保證專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)現(xiàn)

在學(xué)分制背景下，會(huì)計(jì)課程體系改革要保證專業(yè)基礎(chǔ)規(guī)格要求的實(shí)現(xiàn)，例如，語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、德育、體育等，核心課程是進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的高職學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排好相應(yīng)的教材，教師也要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的內(nèi)容，保證所教的內(nèi)容可以為專業(yè)課程體系改革服務(wù)[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課程也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生選擇的會(huì)計(jì)大類，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)原理等課程。另外，拓展課程包括選修和必修，必須要滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求，由于本專業(yè)中所有專門化方向的課程方向不同，課程設(shè)置也不同，與專業(yè)基礎(chǔ)課程相比更加深入，專業(yè)化特征也更加明顯。選修課程可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校無法為所有學(xué)生提供較高層次的文化基礎(chǔ)課程和加深課程，但是部分學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)較高層次的專業(yè)課和文化課的愿望，為以后的深造打好基礎(chǔ)。

3.2 建立完善的學(xué)分制會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)分制要具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性，根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際情況來合理確定各專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程的比例，并不斷進(jìn)行改善，確保基礎(chǔ)課程學(xué)分必須完成，拓展課程的學(xué)分比例也不得低于25%，從而滿足學(xué)生和企業(yè)的需求。學(xué)分制必須要有公正、公開、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，積極進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)改革，由選拔考試向達(dá)標(biāo)考試轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，可以由學(xué)校來制定總體規(guī)則，再由各教研組來根據(jù)總體規(guī)則制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法[3]。

3.3 深化教育體制改革

學(xué)分制打破了學(xué)年制學(xué)生固定專業(yè)、固定課程的學(xué)習(xí)模式，有利于深入教學(xué)改革工作，改變過去必修課程占據(jù)絕大多數(shù)課程時(shí)間的局面。在學(xué)分制背景下，高職院校需要大大提高選修課所占比例，課程結(jié)構(gòu)也要更加具有靈活性和適用性，課程內(nèi)容向綜合化和小型化兩個(gè)方面發(fā)展，不同學(xué)科知識(shí)間不斷滲透融合，加快知識(shí)更新速度，不斷更新課程內(nèi)容。

3.4 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

學(xué)分制可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)跨專業(yè)選課，打破傳統(tǒng)的專業(yè)隔閡，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，甚至實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)校選課，將不同地區(qū)、不同學(xué)校的課程聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間優(yōu)秀職業(yè)教育資源的開放。

4 結(jié)語

學(xué)分制背景下的高職院校會(huì)計(jì)課程體系改革可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)輸送合格的職業(yè)教育學(xué)生。因此，高職院校要積極進(jìn)行學(xué)分制改革，為學(xué)生提供專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和興趣教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高職院校的職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。