分析初中英語被動語態(tài)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

李煌英

江西革命老區(qū)會昌珠蘭示范學(xué)校 江西 贛州 342600

引言

英語教學(xué)是一門基本學(xué)科,其主要通過刺激學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)中,被動語態(tài)教學(xué)是一個教學(xué)重要環(huán)節(jié),將英語內(nèi)容以圖形體現(xiàn),并可創(chuàng)建層級之間連接,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果。本文是針對思維導(dǎo)圖在初中英語被動語態(tài)教學(xué)中重要性,以及思維導(dǎo)圖運用于初中英語教學(xué)改善策略。

1 思維導(dǎo)圖在初中英語被動語態(tài)教學(xué)中重要價值

傳統(tǒng)初中英語被動語態(tài)學(xué)習(xí),教師多只是停留在語序與語言形式上,忽視語態(tài)層面問題,而語言表達(dá)與教學(xué)目的有較大聯(lián)系,因此,應(yīng)重視被動語態(tài)教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種常見教學(xué)方式,初中英語被動語態(tài)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,可使學(xué)生更加容易了解思維導(dǎo)圖運用。思維導(dǎo)圖是一種較為現(xiàn)代化思維方式,對于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)具有巨大作用,給予人類思維最大限度的靈活性與開放性。在英語被動語態(tài)教學(xué)中,思維導(dǎo)圖可促進(jìn)英語教學(xué)效率提升。初中英語課程對于多數(shù)學(xué)生來說,其難度中等,教材中閱讀多是中篇幅,與高中英語課程存在差異,學(xué)生需要具備一定閱讀能力,可詳細(xì)了解文章基本大意。而被動語態(tài)課堂教學(xué)中,文章通過思維導(dǎo)圖將其中關(guān)鍵詞聯(lián)系起來,保障教學(xué)效率同時,可讓學(xué)生更加清楚了解知識樂趣。教學(xué)方式準(zhǔn)確運用對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語興趣具有能較好的作用。英語教學(xué)多數(shù)學(xué)生比較容易陷入學(xué)習(xí)怪圈,主要由于部分被動語態(tài)使用,缺乏整篇篇閱讀文章掌握,學(xué)生極容易進(jìn)入極端環(huán)境,出現(xiàn)思維誤區(qū),影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖應(yīng)用可極大改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步了解教學(xué)中關(guān)鍵知識點與結(jié)構(gòu)掌握。被動語態(tài)作為英語教學(xué)中關(guān)鍵部分,是初中英語教學(xué)一大難點,教師需要科學(xué)講解,要通過不斷訓(xùn)練才能真正掌握被動語態(tài)知識[1]。

2 初中英語被動語態(tài)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建教學(xué)體系 創(chuàng)建初中英語被動語態(tài)教學(xué)體系,應(yīng)加以對英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用。首先就應(yīng)做到了解英語教學(xué)中基本理論,尋找關(guān)鍵詞,并聯(lián)系與之相關(guān)線索,將將所有主要語句連接起來,明確英語教學(xué)主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖主要將英語知識框架組合方式,學(xué)生看通過思維導(dǎo)圖理解英語知識,通過色彩、線條等顯示展現(xiàn)出思維過程,為學(xué)生建立教學(xué)體系,將自己對英語復(fù)雜知識來接直接體現(xiàn)于思維導(dǎo)圖。而將思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)被動語態(tài)教學(xué),需要教師先教導(dǎo)學(xué)生掌握被動語態(tài)的基本知識,并將被動語態(tài)的語法、詞匯、技巧等結(jié)合,繪制與之相對應(yīng)思維導(dǎo)圖。教師可以通過思維導(dǎo)圖了解有關(guān)英語被動語態(tài)所有重點與關(guān)鍵知識[2]。

2.2 完善思維導(dǎo)圖教學(xué) 初中被動語態(tài)教學(xué),教師可在教學(xué)中,了解被動語態(tài)存在一定形式,其不存在過去將來進(jìn)行時與將來進(jìn)行時,被動語態(tài)可直接分為八種類型,教師可通過以被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時為基礎(chǔ),將其基礎(chǔ)上拓展過去式、進(jìn)行時等,進(jìn)而分裂出被動語態(tài)不同形式,并將其繪制為思維導(dǎo)圖,便于其對于初中英語思維導(dǎo)圖被動語態(tài)加強(qiáng)理解。完善思維導(dǎo)圖教學(xué)對于英語被動語態(tài)使用,需要提醒學(xué)生注意被動語態(tài)使用的具體場景,了解不同被動語態(tài)使用環(huán)境。被動語態(tài)使用經(jīng)常會在無必要指出動作執(zhí)行者或是不知道動作執(zhí)行者時刻,不同被動語態(tài)其表現(xiàn)形式不一,可通過已經(jīng)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充[3]。

例如在日常被動語態(tài)教學(xué)中,有以下習(xí)題：

His bike was stolen.

The building has been built in 2010.

通過以上兩句例句,可以看出,初中英語“被動語態(tài)”的基本構(gòu)成是：

be+ 過去分詞+ (by+動作執(zhí)行者)

教師可根據(jù)初中英語被動語態(tài)基本構(gòu)成方式,拓展被動語態(tài)不同類型,并以關(guān)鍵詞be+ 過去分詞+ (by+動作執(zhí)行者)為基礎(chǔ),繪制思維導(dǎo)圖,通過基本構(gòu)成拓展一般現(xiàn)在時、一般過去式、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等,加深學(xué)生對于思維導(dǎo)圖了解同時,并了解被動語態(tài)不同形式運用方法。通過不同語句了解被動語態(tài)使用具體環(huán)境與其運用。例如Newspapersin the reading room mustnt be taken away.其主要強(qiáng)調(diào)的是mustn,t be taken away的對象Newspapers。通過習(xí)題可對被動語態(tài)不同形式教學(xué),并將判斷結(jié)果直接補(bǔ)充入思維導(dǎo)圖中,不斷完善思維導(dǎo)圖繪制,增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在英語被動語態(tài)教學(xué)中,運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),可使教學(xué)思路更加清晰,加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識了解。英語被動語態(tài)作為初中英語教學(xué)重要部分,教師可利用思維導(dǎo)圖模式完善教學(xué)形式,極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生思考。將思維導(dǎo)圖運用于被動語態(tài)教學(xué)中,教師可通過一邊繪制思維導(dǎo)圖一邊教學(xué),并在教學(xué)完成后對思維導(dǎo)圖實施具體補(bǔ)充,增強(qiáng)教學(xué)效果。