核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的落實(shí)

陳曉信

湖北省荊州市公安縣第一中學(xué) 湖北 荊州 434300

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就是要引導(dǎo)學(xué)生站在地理的角度看到問題。教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,隨著時(shí)代的發(fā)展,教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生需要的教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的意義,因此,教師把核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中落實(shí),為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

教師在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),有利于提高學(xué)生對社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力,而且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng),學(xué)生的地理實(shí)踐、綜合思維、人與自然和諧、區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生形成了人與自然和諧的核心素養(yǎng),才能夠明白人與自然和諧共處的關(guān)系;當(dāng)學(xué)生具備了綜合思維以后,就能把所學(xué)的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中;學(xué)生具備了區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng),在一定程度上可以解決區(qū)域之間的特征和關(guān)系;地理實(shí)踐內(nèi)能力的形成,有利于開展地理實(shí)踐活動(dòng)[1]。

二、核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的落實(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生人地觀念素養(yǎng)。人與自然和諧共處的素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,在核心素養(yǎng)中占有重要的地位,目的是人與自然的和諧相處。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生,意識到人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)就是要依賴于自然環(huán)境;其次,讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性,盡量避免出現(xiàn)自然破壞的現(xiàn)象,幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的觀念意識;再次,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生知道人類應(yīng)該怎樣去做,才可以堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。在高中地理教學(xué)中,教師對學(xué)生進(jìn)行人地觀念的培養(yǎng)有一定的難度,因?yàn)樗膬?nèi)容較復(fù)雜且多,教師就不能運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué),傳統(tǒng)單一的教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,不能取得良好的教學(xué)效果。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生人地觀念素養(yǎng)的時(shí)候,可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,使課堂氛圍變得輕松、愉快,增加地理課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生在掌握地理知識的同時(shí),還形成了人地觀念的核心素養(yǎng)。

比如,教師在進(jìn)行“水資源”相關(guān)知識的講解時(shí),教師在教學(xué)中潛移默化的將人地觀念的素養(yǎng)融入其中。教師利用多媒體輔助教學(xué)的方式,可以播放節(jié)約水資源的視頻短片,讓學(xué)生意識到水資源對人們的重要性,人們的生存和發(fā)展離不開水資源,借此引導(dǎo)學(xué)生闡述身邊是否存在水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象,組織學(xué)生展開討論,教師借此將教學(xué)的內(nèi)容引出,學(xué)生的積極性被激發(fā),在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生人地觀念的核心素養(yǎng)。

(二)利用地理教學(xué)案例,培養(yǎng)學(xué)會(huì)生綜合思維素養(yǎng)。教師通過對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生可以掌握人口、環(huán)境、氣候、人與自然等多個(gè)方面的地理知識,并對他們之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的研究,教師通過利用地理教學(xué)的案例,來提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握不同地區(qū)的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)[2]。首先,教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生認(rèn)識到地理知識具有較強(qiáng)的綜合性,而且各個(gè)方面之間都一定的聯(lián)系;其次,學(xué)生在分析事物的過程中,不能在一個(gè)角度進(jìn)行分析,要多個(gè)角度分析探索,教師可以運(yùn)用實(shí)際的教學(xué)案例開展教學(xué)。

比如,教師講解“森林的開發(fā)和保護(hù)”的相關(guān)內(nèi)容是,教師可以選擇具有代表性的地區(qū)進(jìn)行講解。在日常的生活中,通過電視廣播都可以了解到關(guān)于亞馬遜雨林的相關(guān)內(nèi)容,所以教師就以這一案例為教學(xué)的內(nèi)容,教師通過對自然和人文兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析探究。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對森林進(jìn)行大面積的開發(fā),為了經(jīng)濟(jì)效益,卻沒有考慮到自然遭受破壞,其實(shí)也是在破壞人與自然和諧發(fā)展的關(guān)系,森林的面積在逐年的減少,就會(huì)出現(xiàn)各種自然災(zāi)害和環(huán)境問題。通過教師的講解和分析,學(xué)生意識到應(yīng)該加強(qiáng)森林的保護(hù),樹立合理利用資源的正確觀念,在一定程度上學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)得到了提高。

(三)利用地圖和圖片,培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)圖片的認(rèn)識,比如山脈、地形等,進(jìn)行深入的研究,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀圖,根據(jù)圖片中的植物進(jìn)行判斷,是風(fēng)力的作用還是水流的作用。與此同時(shí),還要加強(qiáng)地圖的認(rèn)知,教會(huì)學(xué)生通過看地圖中的等高線就可以判斷出此區(qū)域的地勢特征、氣候情況等[3]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過對圖片和地圖進(jìn)行深入的分析,能夠加強(qiáng)對此區(qū)域的認(rèn)知。

(四)借助實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)。除上述的核心素養(yǎng)之外,地理實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生也有著重要的作用,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題,教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)踐能力。教師合理組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地考察,再利用所學(xué)的知識解決其中存在的問題,在一定程度上學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述,在高中地理教學(xué)中,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落實(shí),教師應(yīng)該首先要對學(xué)生人地觀念、人與自然和諧相處素養(yǎng)的培養(yǎng),其次,再對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),在實(shí)際教學(xué)中加以培養(yǎng),再次,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng),最后就是對學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是與生俱來的,是在后天中一點(diǎn)一滴中積累的,所以在教學(xué)中應(yīng)該不斷滲透核心素養(yǎng),不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法,使學(xué)生的核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中得到培養(yǎng)。