多元化音樂教育專業(yè)鋼琴教學的發(fā)展

盧致遠

贛南師范大學科技學院

音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的教學技能，能進行音樂表演，并且有良好的文藝活動組織能力的技能型人才。因為人才的稀缺性，音樂教育專業(yè)的行業(yè)前景還是非常廣闊的，鋼琴課程可謂是音樂教育專業(yè)的必修課，但是鋼琴課程的開展依然面臨一定的問題亟待解決。

一、音樂教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀分析

(一)教師配備不足，鋼琴資源有限

因為招生人數(shù)過多，導致部分院校的教師資源緊張，原本的“一對一”教學模式難以實現(xiàn)，甚至出現(xiàn)一名教師輔導多名教師的情況。在進行教學的時候，鋼琴課程也難免變成技能教學，導致上課過程變?yōu)榻處熝菔?，學生不能親身實踐。因為“藝考熱”院校擴招，高校鋼琴的配備數(shù)量也顯得微不足道，因為鋼琴資源有限，加上很多鋼琴教室開放時間較短，很多學生并不能在課下充分練習，實踐機會較少鋼琴水平自然難以提升。

(二)學生定位不明確，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃

很多學生在學習過程中并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道自己未來要從事與音樂相關(guān)的什么職業(yè)，此外，音樂專業(yè)的學習是一個日積月累的過程，而音樂教育專業(yè)對知識的掌握更加廣泛，除了聲樂、器樂、音樂基礎理論以外還要摻雜著教育學的相關(guān)知識，課程緊張的大學生活反而讓部分學生感到無所適從。對鋼琴課程學習的重視程度就會削弱幾分，這樣并不利于鋼琴演奏技能的提升。

二、多元化音樂教育專業(yè)鋼琴教學的實踐探索

傳統(tǒng)的鋼琴教學考核由筆試和面試考核組成，筆試就是對基礎樂理知識的考核，面試則是考核學生的鋼琴曲目演奏能力，該考核模式有比較強的針對性，課前“突擊”練習也能拿到不錯的分數(shù)，并不能檢驗出學生的真實掌握水平，因此采用多元化教學模式，并將其引入鋼琴教學中是必然的，多元化的概念并不僅代表考核方式的多元化，在教學過程、課后學習中也應當將多元化概念滲透其中。

(一)豐富教學資源，加大師資配備

音樂教育專業(yè)學生能力的提升不應當被教資設備桎梏，學校方面應當對鋼琴課程的開展予以大力支持。在擴招的同時相應增加配置音樂相關(guān)設備設施、購買樂器方面的投入，壯大教師隊伍。學校方面可以聘請社會上有經(jīng)驗的音樂教育相關(guān)行業(yè)的人士為實踐課教師，為學生提供最前沿的行業(yè)動向、教授最流行的教學曲目，真正將鋼琴課程融入實際，泛活課堂。此外，針對部分學生沒有時間練琴的問題，校方可以酌情延長琴室的開放時間，真正為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

(二)教材選擇合理，教學考核多元化

因為音樂教育專業(yè)學生的鋼琴學習水平不同，所以在教學考核模式上也不能一概而論。有的學生從小練琴，曲目演奏不成問題，但是有的學生對此沒有接觸，則要從識譜等最基礎的鋼琴學習教起。在教材的選擇上應當考慮全面性和普遍性，教學考核不局限在教材，除了考察基礎的鋼琴理論知識以外，針對有基礎的學生教師的考核可以偏向名曲的演奏，但是基礎薄弱的學生考核就要簡單一些。在教學的時候，“個別授課”是最理想的模式，倘若教師資源難以滿足，可以在開學的時候進行鋼琴考核，基礎知識大班教學、根據(jù)不同的鋼琴基礎將學生劃分小組進行小班教學，倘若有部分同學著實跟不上，可以適當采取“一對一”授課的方法，避免學生因為跟不上教學進度出現(xiàn)氣餒的情緒，影響上課積極性。

(三)以就業(yè)為導向進行課程教授

音樂教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后的主要職業(yè)導向是成為音樂教師，與表演專業(yè)的鋼琴課程不同，音樂教育專業(yè)學生在學習鋼琴基礎理論、技法的學習的時候，也應當重視對“鋼琴教學法”的學習。“鋼琴教學法”的學習旨在教會學生如何利用鋼琴輔助教學，教師在授課過程中應當重視開展實踐課程，低年級的學生可以由教師擬定一個主題，學生課后準備教案進行課上演示；高年級和畢業(yè)班學生教師應當鼓勵其去學校、社會輔導機構(gòu)、文工團實習提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為以后進入職場打下堅實的基礎。

三、結(jié)語

總而言之，在鋼琴課程的教學中進行多元化教學體系改革，歸根結(jié)底還是讓學生掌握扎實的鋼琴演奏技術(shù)，無論是未來從事音樂教學還是文藝工作都能具有扎實的藝術(shù)功底，從而提升學生就業(yè)后在市場上的競爭力，這對學生本身來說是種提升，對高校來說在教學中引入多元化教學概念，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能導向型人才的根本，也是建立完善、系統(tǒng)、科學的教學體系的必經(jīng)之路。