“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計人才培養(yǎng)模式研究

何小妹 廣西右江民族商業(yè)學(xué)校

引言：這么多年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代被作為信息化進(jìn)程的結(jié)果，視為社會各行業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的新時期。會計是關(guān)鍵的信息系統(tǒng)和商業(yè)語言，也就是在這樣的工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型的背景下受到制約，社會的變革會在一定程度上促進(jìn)會計服務(wù)的優(yōu)化，同時對會計人才的水平和會計教育有著更新的要求。

一、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程體系存在缺陷，教學(xué)還需優(yōu)化。在工商管理大類下會計作為一門專業(yè)學(xué)科。在建設(shè)會計專業(yè)課程體系的過程中，大部分高校在設(shè)立中級和高級財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等必修課程同時，也會設(shè)立平臺課，比如：公司戰(zhàn)略和風(fēng)險管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法等，也開設(shè)選修課，如證券投資、資產(chǎn)評估等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的背景下，新時代會計人才需要的技能就是了解信息技術(shù)。但是，一部分高校把和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有關(guān)課程融入專業(yè)課程體系，對會計專業(yè)學(xué)生的電算化教學(xué)依舊停留在會計軟件操作水平上，造成學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維存在缺陷，互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)險防范相關(guān)知識不足。再者，會計作為一類國際化的語言，現(xiàn)如今還存在大多數(shù)高校沒有把會計的雙語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，大大的制約著國際化會計人才的培養(yǎng)[1]。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需要的是復(fù)合型的專業(yè)會計人才，即使高校設(shè)立了工商管理類有關(guān)的各類課程，然而其實(shí)就是選修課，在實(shí)際的教學(xué)中無法將學(xué)科界限打破。造成學(xué)生重必修課而輕選修課，無法做到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)模式單一，實(shí)踐教學(xué)過于形式。會計其實(shí)就是一類強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科?，F(xiàn)如今，高校的教學(xué)模式過于單一，強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)，主要考核的是學(xué)生的會計理論知識掌握程度的書面成績。同時作為教學(xué)模式創(chuàng)新的案例教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)典案例教學(xué)，對案例的時效性、會計準(zhǔn)則的更替、國情的差異性采取的是輕視的態(tài)度，在學(xué)習(xí)時，使學(xué)生在思考全面水平以及拓寬思路的鍛煉上存在一定的不足。大部分會計專業(yè)學(xué)生其高校安排了實(shí)習(xí)課程，然而會由于實(shí)習(xí)過程的書面化、單位選擇的自主化、認(rèn)證的簽章化等因素造成實(shí)踐教學(xué)形式化。在就業(yè)的過程中，此類教學(xué)路徑下培養(yǎng)出來的學(xué)生就會引發(fā)紙上談兵、眼高手低的結(jié)果，和市場對會計人才的需求難以滿足。

（三）教學(xué)經(jīng)驗不足，師資力量還需強(qiáng)化。會計作為一類具有較強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科。在實(shí)際的會計課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)參悟和教師的傳道授業(yè)需要同時具備，正是因為大部分高校教師過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究，在教學(xué)時，照本宣科，難以和本身的實(shí)踐經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合展開教學(xué)，將理論知識有效的消化。另一方面，正是因為學(xué)習(xí)時間受到局限，再加之專業(yè)技能的局限性，大部分高校教師均難以承擔(dān)會計專業(yè)技能以及計算機(jī)技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在教學(xué)中教師難以把互聯(lián)網(wǎng)思維和會計知識有效融入，難以把兩類學(xué)科融會貫通，從而降低了教學(xué)質(zhì)量，制約網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，制約“互聯(lián)網(wǎng)+會計”模式的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）強(qiáng)化可以為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展服務(wù)的會計人才。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動需一大批創(chuàng)新型人才，但是培養(yǎng)人才被作為高等教育的基本任務(wù)，會計教育被視為高等教育的組成部分之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正在逐漸的發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是自身綜合素質(zhì)的提升，和其他專業(yè)的課程綜合起來，主要包括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際結(jié)算、管理溝通等[2]。

（二）和學(xué)校、政府、企業(yè)合作，構(gòu)建實(shí)踐交流新平臺。企業(yè)、政府真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境能夠幫助學(xué)生對會計知識的掌握力度。所以，學(xué)校需要和企業(yè)強(qiáng)化合作，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)的會計信息系統(tǒng)，掌握財務(wù)運(yùn)行流程。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，達(dá)到社會化交互式學(xué)習(xí)路徑的實(shí)現(xiàn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，給專業(yè)人才構(gòu)建合理的交流平臺。高校需要進(jìn)一步的挖掘信息資源，秉持著“示范性、工具化、平臺化”的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建會計專業(yè)數(shù)據(jù)中心，建立信息化數(shù)據(jù)運(yùn)用平臺[3]。所以，校企雙方需要進(jìn)一步的強(qiáng)化密切合作，一道探索協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校需要有效的融入至企業(yè)相關(guān)財務(wù)標(biāo)準(zhǔn)制度的構(gòu)建工作中，邀請企業(yè)一道探討、完善信息化平臺構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立“互聯(lián)網(wǎng)”新媒體學(xué)習(xí)路徑，給予系統(tǒng)建設(shè)以及后續(xù)資源相關(guān)規(guī)范之余，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育、“校企合作”、數(shù)據(jù)集成應(yīng)用的三位一體的平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)中專業(yè)課程平臺構(gòu)建、數(shù)據(jù)化師資隊伍構(gòu)建、實(shí)踐基地構(gòu)建等工作。

（三）強(qiáng)化往管理型會計人才轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”畢竟下，會計人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是給予企業(yè)經(jīng)營發(fā)展全面的預(yù)算、財務(wù)分析、績效評估、風(fēng)險防范、組織管理、商業(yè)策略，最終為企業(yè)創(chuàng)造價值。鑒于此，在教師環(huán)節(jié)上，強(qiáng)化教師的教學(xué)水平的強(qiáng)化。高校教師最好具備研究生及以上學(xué)歷，確保教師知識結(jié)構(gòu)的豐富，確保會計教育的質(zhì)量。同時教師要與時俱進(jìn)，強(qiáng)化知識更新的速度，了解會計領(lǐng)域的前沿知識，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。多加組織教師到一些示范高校展開參觀學(xué)習(xí)，達(dá)到教師的輪換教學(xué)。多進(jìn)行優(yōu)秀教師精品課示范活動，多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動活動，多加鼓勵教師的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，要想達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校需要最快和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展相適應(yīng)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對教育改革持續(xù)的推進(jìn)，強(qiáng)化教育質(zhì)量，培養(yǎng)出可以快速轉(zhuǎn)變思維，確保企業(yè)可以有效的應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)的專業(yè)會計人才。