回顧與展望：中國武術(shù)教學(xué)研究30年
——基于1988-2017年中國武術(shù)教學(xué)研究文獻的可視化分析

姚曉芳，李 龍，馬淵源

1987年中華人民共和國國家教育委員會制訂的《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》中明確提出，武術(shù)作為我國傳統(tǒng)的民族體育形式和健身方法，應(yīng)成為學(xué)校體育的基本教材之一[1]，這無疑為中國武術(shù)教學(xué)的進一步發(fā)展提供了良好契機。在1988年至2017年的整整30年里，隨著中國武術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)術(shù)界對武術(shù)教學(xué)的研究也越來越豐富化、系統(tǒng)化、深入化。為更清晰地審視我國武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展態(tài)勢，助力實現(xiàn)武術(shù)“強身健體、防身自衛(wèi)、修身養(yǎng)性、立德樹人”的教育目的，本文以“武術(shù)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，以1988至2017年為時間區(qū)間，以在中國知網(wǎng) （CNKI）全文數(shù)據(jù)平臺檢索到的共2 497篇期刊文獻為研究對象，對近三十年我國武術(shù)教學(xué)研究進行分析與探討。

1 近30年來我國武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展歷程

武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)文量，在一定程度上可以反映我國武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展歷程。近三十年來，我國武術(shù)教學(xué)研究大致經(jīng)歷了3個發(fā)展階段（見圖1）。

圖1 1988—2017年我國武術(shù)教學(xué)研究年度發(fā)文量Figure 1 Time Distribution of Wushu Teaching Research Publications in China from 1988 to 2017

1.1 積極探索階段（1988至1999年）

1988年課程改革的步伐在全國范圍內(nèi)開始加快。同年，中央政治局委員、國家教委主任李鐵映強調(diào)：“武術(shù)是國寶，要把武術(shù)等民族體育納入各級學(xué)校的正規(guī)教育，要編寫教材，作為正式課程開課?！盵2]因此，作為實現(xiàn)武術(shù)教育最重要途徑的武術(shù)教學(xué)，成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點。在1988年至1999年的十多年中，我國武術(shù)教學(xué)研究文獻量呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢（見圖1）。這表明，此階段學(xué)者們針對我國武術(shù)教學(xué)問題進行了積極的研究與探討。

通過進一步對文獻進行分析后得知，此階段我國武術(shù)教學(xué)研究的內(nèi)容主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)的考核評定等基礎(chǔ)理論與實踐的研究方面。如：謝堅針對當(dāng)時武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的單一性，提出加強武術(shù)基本動作教學(xué)，走自選套路與規(guī)定套路相結(jié)合的路[3]；曹湘英根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的基本理論和控制論原理，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和程序?qū)W習(xí)法的優(yōu)點，提出武術(shù)教學(xué)的“即時反饋強化控制”教學(xué)模式[4]；王健主要針對武術(shù)教學(xué)中“示范”教學(xué)方法進行形式、目的、內(nèi)容、方法等方面的探討[5]；瞿云桃針對高校武術(shù)專項課教材設(shè)置不合理問題，提出制定以“中西結(jié)合，以中為主，難度不大，易于速成”為宗旨的教材內(nèi)容和教學(xué)計劃的建議[6]。

1.2 迅速發(fā)展階段（2000至2008年）

伴隨著《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的出臺，自1999年開始，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。教育界由此掀起了從國家到地方的教學(xué)改革與課程改革，我國武術(shù)教學(xué)研究隨即進入了新的發(fā)展階段。在2000年至2008年間，我國武術(shù)教學(xué)研究文獻呈現(xiàn)迅猛增長態(tài)勢（見圖1）。

通過對文獻進一步分析后得出，此階段我國武術(shù)教學(xué)研究主要集中在教學(xué)改革、高校武術(shù)教學(xué)等方面，且研究內(nèi)容逐漸向武術(shù)教學(xué)中的德育教育、意識能力培養(yǎng)等深層次化方向發(fā)展。如：楊嘯原對武術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育模式和方法等方面改革進行了探討[7]；薛龍認(rèn)為武德教育在武術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用，提出應(yīng)在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中加強武德教育[8]；張明強對在如何普通高校武術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)進行了深入探討[9]。

1.3 平穩(wěn)發(fā)展階段（2009至2017年）

經(jīng)歷了最初的積極探索階段，改革時期的迅速發(fā)展階段后，我國武術(shù)教學(xué)研究進入了平穩(wěn)發(fā)展階段。在2009年至2017年的8年里，我國武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)文量表現(xiàn)出在一個相對較高水平上平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢 （見圖1）。經(jīng)過進一步對文獻進行分析后得知，此階段我國武術(shù)教學(xué)研究呈現(xiàn)出兩個鮮明特點。

（1）研究視角由相對單一性向著多元化方向發(fā)展。特別是近年來，隨著社會學(xué)、人類學(xué)等理論在武術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的運用，研究者對我國武術(shù)教學(xué)的技術(shù)層面、文化傳承層面等進行了多元化的理論思考和實踐探索。如：張繼生從具身認(rèn)知視角對武術(shù)教學(xué)進行相關(guān)性研究，認(rèn)為具身認(rèn)知理論將成為現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)認(rèn)知思維、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)話語等發(fā)展的重要參考[10]；李本一從人學(xué)理論視角對我國學(xué)校武術(shù)教學(xué)進行審視，認(rèn)為我國學(xué)校武術(shù)教學(xué)發(fā)展陷入困境的原因是忽視了“人”的主體地位，并提出武術(shù)教學(xué)應(yīng)注重人本價值回歸[11]。

（2）道德培養(yǎng)、文化傳承等成為武術(shù)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，如：王柏利站在當(dāng)今文化全球化境遇下，對我國武術(shù)教學(xué)中文化教育的缺失問題進行審視，提出武術(shù)教學(xué)應(yīng)該以傳承傳統(tǒng)文化為任務(wù)，以傳統(tǒng)武術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，以重視身體體悟為教學(xué)途徑，在武術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)文化教育[12]；向?qū)殗Y(jié)合當(dāng)前中國發(fā)展實際，探究高校武術(shù)教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為武術(shù)精神是高校武術(shù)教學(xué)的核心，是建設(shè)體育強國的重要途徑等[13]。

2 近三十年來我國武術(shù)教學(xué)研究主體

2.1 我國武術(shù)教學(xué)研究機構(gòu)

由圖2可見，近三十年來從事我國武術(shù)教學(xué)研究的機構(gòu)主要分布在全國各體育院校。同時本文發(fā)現(xiàn)，近三十年來上海體育學(xué)院在此領(lǐng)域的研究以絕對的優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先于其他院校。且從研究機構(gòu)的聚集與分散狀況可知，研究成果相對較多者，如蘇州大學(xué)體育學(xué)院、山東師范大學(xué)體育學(xué)院等與其他研究機構(gòu)存在相互協(xié)作關(guān)系；相反，研究成果較少的機構(gòu)的相對分散的分布狀態(tài)，表明其與其他研究機構(gòu)的協(xié)作關(guān)系相對缺乏。為更清晰地對我國武術(shù)教學(xué)研究機構(gòu)的相關(guān)情況進行分析，研究根據(jù)最初發(fā)文年份、發(fā)文量，及機構(gòu)所屬區(qū)域?qū)ε琶?0名的研究機構(gòu)進行了統(tǒng)計（見表1）。

從發(fā)文量來看，上海體育學(xué)院在武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)文量最多。這表明，30年來上海體育學(xué)院在武術(shù)教學(xué)方面進行了積極的探索與不懈的研究，并取得了豐碩的研究成果。除此之外，我們亦可以看出研究成果排名居前的研究機構(gòu)大都為中東部地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育等較為發(fā)達的城市，如上海、蘇州、鄭州等。因此，要進一步加強研究機構(gòu)之間的交流與合作，特別是成果較少的研究機構(gòu)要主動向研究成果顯著的機構(gòu)學(xué)習(xí)，取長補短；而研究成果較多者應(yīng)該充分發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，為其他研究機構(gòu)提供經(jīng)驗借鑒。

圖2 1988-2017年我國武術(shù)教學(xué)研究發(fā)文機構(gòu)分布圖Figure 2 Distribution of Wushu Teaching Research Institutions in China from 1988 to 2017

表1 1988-2017年我國武術(shù)教學(xué)研究成果排名前10所研究機構(gòu)統(tǒng)計Table I Statistics of the TopTen Wushu Teaching Research Institutions in China from 1988 to 2017

2.2 我國武術(shù)教學(xué)研究者

本文以“作者（author）”為節(jié)點，時間間隔為“1年”，TOP n%為“10%”，以關(guān)鍵路徑算法（Pathfinder）對研究者進行知識圖譜設(shè)置，生成了武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域的作者網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（圖3）。

圖3 1988—2017年我國武術(shù)教學(xué)研究者分布圖Figure 3 Distribution of Wushu Teaching Researchers in China from 1988 to 2017

由圖3可知，近三十年來李振東在武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域成果最為豐富，其次為徐現(xiàn)峰、陳龍、姚大為等人。同時本文發(fā)現(xiàn)，研究者分布呈現(xiàn)分散狀態(tài)，這表明在武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域，研究者之間的互助協(xié)作較少。這種單獨進行研究的情況也是目前我國社會科學(xué)研究領(lǐng)域普遍存在的現(xiàn)象。因此，須進一步加強研究者之間的協(xié)同合作。為進一步了解武術(shù)教學(xué)研究者的相關(guān)情況，本研究將近三十年來發(fā)文量排名前10名作者的所屬院校、初始發(fā)表文章的年份、主要研究方向等進行統(tǒng)計（見表2）。

表2 1988-2017年我國武術(shù)教學(xué)研究作者相關(guān)信息統(tǒng)計表TableⅡStatistics of Wushu Teaching Researchers'Information in China from 1988 to 2017

可見，近三十年來我國武術(shù)教學(xué)的研究者對本領(lǐng)域的關(guān)注大都開始于武術(shù)教學(xué)研究的迅速發(fā)展時期 （2000至2008年之間）。研究者大多集中在大、中、專院校，且他們的主要研究方向都包括“武術(shù)教學(xué)”。相比之下，從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的研究者數(shù)量就相對缺少。但同時發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前10名作者的所屬單位并非發(fā)文量較多的研究機構(gòu)，如李振東、徐現(xiàn)峰、陳龍等分別屬于赤峰學(xué)院、河南科技學(xué)院、中國環(huán)境管理干部學(xué)院等，而并非出自上海體育學(xué)院、蘇州大學(xué)體育學(xué)院等研究機構(gòu)，其原因主要有以下幾個方面。

（1）研究發(fā)文量較多作者的分布突現(xiàn)鮮明的區(qū)域性特征。發(fā)文量較多的研究者所屬的研究機構(gòu)，多處于擁有較為豐富的民族傳統(tǒng)體育資源的區(qū)域，如內(nèi)蒙古（赤峰學(xué)院）、河南（河南科技學(xué)院、許昌學(xué)院）、福建（江夏學(xué)院）、新疆（新疆師范大學(xué)）、山東（濟寧師范高等?？茖W(xué)校）等地。而武術(shù)作為這些地區(qū)民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容，其發(fā)展在很大程度上直接影響著整個區(qū)域民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展。因此，研究者將武術(shù)教學(xué)作為武術(shù)發(fā)展的重要內(nèi)容進行持續(xù)性的分析與探討。

（2）研究者的持續(xù)關(guān)注在很大程度上決定了研究發(fā)文量的多少。除此之外，國家對高校教師的選聘、任用、薪酬、獎懲等考核評價，在一定程度上也影響著研究者的發(fā)文數(shù)量。因為僅從研究發(fā)文量位居前10名的研究者所發(fā)文獻的刊載期刊來源可見，這些期刊大多為一般的省級期刊，這表明高產(chǎn)作者在對發(fā)表文章數(shù)量的追求一定程度上超過對文章質(zhì)量的追求。

（3）研究者的集中分布在一定程度上決定了研究機構(gòu)的發(fā)文量。研究者的集中、研究成果的積累直接影響著研究機構(gòu)發(fā)文量的累計。如發(fā)文量排名第一的上海體育學(xué)院是研究者較為集中的機構(gòu)之一，近三十年來其研究所涉及的領(lǐng)域包括武術(shù)套路、太極拳、競技武術(shù)、體育工作者、傳統(tǒng)武術(shù)、武術(shù)傳播等近20個方面（見圖4），且在大多數(shù)研究領(lǐng)域其研究的發(fā)文量都位居前列。

3 近三十年來我國武術(shù)教學(xué)研究熱點演進歷程與發(fā)展趨勢

3.1 我國武術(shù)教學(xué)研究熱點演進歷程

關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低反映著研究領(lǐng)域的熱點。本文運用CiteSpace5.0軟件，通過“突變偵測算法”（Burst Detection Alorithm）， 選擇關(guān)鍵詞（Keywords）和短語（Term），生成研究熱點圖譜（如圖 5）。由圖可見，近三十年來我國武術(shù)教學(xué)研究以武術(shù)教學(xué)為核心，展開了對教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)模式、武術(shù)套路、高校武術(shù)、武德教育、武術(shù)文化等方面的探討。

為更清晰地了解近三十年來我國武術(shù)教學(xué)研究熱點的演變過程，本文以關(guān)鍵詞（Keywords）為節(jié)點，以1年為一個分割線，生成關(guān)鍵詞熱點時區(qū)圖（Time Zone）（如圖6）?？梢姡陙砦覈湫g(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域圍繞“武術(shù)教學(xué)”這一中心熱點，展開了多層次、多視角的探索與研究。

圖4 1988—2017年上海體育學(xué)院相關(guān)研究領(lǐng)域分布圖Figure 4 Distribution of Research Fields in Shanghai University of Sport from 1988 to 2017

圖5 1988-2017年我國武術(shù)教學(xué)研究熱點圖譜Figure 5 Research Hotspots of Wushu Teaching in China from 1988 to 2017

圖6 1988至2017年中國武術(shù)教學(xué)研究熱點關(guān)鍵詞圖譜Figure 6 Hot Keywords of Wushu Teaching Research in China from 1988 to 2017

本文在對近三十年來我國武術(shù)教學(xué)研究的熱點關(guān)鍵詞出現(xiàn)的起始年度、出現(xiàn)頻次等信息再次運算后得出：在1988年至2017年的30年間，我國武術(shù)教學(xué)研究熱點大致經(jīng)歷了兩次階段性變化（見圖7）。

圖7 1988至2017年中國武術(shù)教學(xué)研究熱點關(guān)鍵詞變化統(tǒng)計Figure 7 Statistics of Keywords Change in Wushu Teaching Research in China from 1988 to 2017

3.1.1第一階段（1988至2002年）：基礎(chǔ)研究階段

此階段，在國家不斷地對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革等進行探索的背景下，我國武術(shù)教學(xué)研究者始終站在教學(xué)改革的前沿，與時俱進地對武術(shù)教學(xué)的方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進行探究。如2001年在全國基礎(chǔ)教育課程的改革中明確提出要從以“示范法”為主要教學(xué)方法逐漸向“表象法”轉(zhuǎn)變的要求后，武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域著重針對武術(shù)教學(xué)過程中示范法、分解法等教學(xué)方法的研究與運用進行了探討，如“運用學(xué)生造型示范進行武術(shù)教學(xué)的研究”“武術(shù)套路圖示教學(xué)法的嘗試與闡釋”等[14,15]；在國家推行了新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之后，武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中開始了新的教學(xué)方法的探究,如“高師武術(shù)專業(yè)課‘三自’教學(xué)模式探析”“武術(shù)套路運動技能教學(xué)改革研究——多功能組合式教法的創(chuàng)新模式”等[16,17]。

3.1.2 第二階段（2003至2017年）：深層次研究階段

在經(jīng)歷了基礎(chǔ)性研究階段后，我國武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域開始了縱向系統(tǒng)反思與橫向深層研究相結(jié)合的發(fā)展階段。研究不僅對小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)武術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行系統(tǒng)反思，同時，此階段中我國武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)注點還主要集中在武德教育、素質(zhì)教育、文化傳承等方面，其中武德教育成為武術(shù)教學(xué)研究的重點內(nèi)容。因此，此階段的武術(shù)教學(xué)研究除繼續(xù)對基本的教學(xué)理論進行反思與探究外，更加傾向于在武術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)道德教育、精神培養(yǎng)、文化傳承等目的。研究者普遍認(rèn)為，武術(shù)作為集思想性、知識性、文化性于一身的文化，在教育中有著非常重要的作用。特別是在全球化發(fā)展境遇中，武術(shù)教學(xué)更應(yīng)該承擔(dān)起民族文化傳承與傳播的重任。如：陳鋼認(rèn)為文化性是武術(shù)的基本屬性，應(yīng)在武術(shù)教學(xué)加強對文化的關(guān)注，突出文化取向、融合文化內(nèi)容、實踐文化教學(xué)，使傳統(tǒng)文化更多地滲透到武術(shù)教學(xué)中[18]；楊嘯原從高校對外武術(shù)教學(xué)的學(xué)情調(diào)查分析入手，就武術(shù)文化傳導(dǎo)問題進行探討，認(rèn)為高校對外武術(shù)教學(xué)應(yīng)突出民族傳統(tǒng)文化特色，注重對中國武術(shù)文化的傳播[19]；郭利利認(rèn)為學(xué)校武術(shù)教學(xué)要以武術(shù)文化傳播為己任，讓學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)、體驗民族文化，真正實現(xiàn)武術(shù)文化的傳播等[20]。

3.2 我國武術(shù)教學(xué)研究發(fā)展趨勢

3.2.1 武術(shù)教學(xué)研究持續(xù)而深入

“天下之事，因循則無一事可為；奮然為之，亦未必難”。近三十年來，我國武術(shù)教學(xué)研究始終跟隨時代發(fā)展脈搏不斷向前。在未來的發(fā)展歷程中，從事武術(shù)教學(xué)研究的專家、學(xué)者以及在教學(xué)一線的廣大教師將會一如既往地在“強身健體、防身自衛(wèi)、修身養(yǎng)性、立德樹人”教育目的指引下[21]，不斷地對武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行審視與反思，對武術(shù)教學(xué)相關(guān)問題進行優(yōu)化與改革。因此，我國武術(shù)教學(xué)研究將會沿著持續(xù)化、深入化方向發(fā)展。

3.2.2 武德教育貫穿始終

武術(shù)作為一種“生命文化”[22]，孕育產(chǎn)生、衍化發(fā)展于博大精深的中國傳統(tǒng)文化中，它將中華“民族精神、民族心理、民族氣質(zhì)熔鑄其中”[23]，形成了內(nèi)容豐富的武術(shù)倫理道德。如果說教育的目的是 “教化育人”，那么武術(shù)教學(xué)的最終目的也并非簡單意義上的技術(shù)傳授，而更多地應(yīng)該是以技術(shù)為手段的“武化育人”，即實現(xiàn)中華文化的傳承與傳播。因此，武術(shù)教學(xué)研究的學(xué)者們將會把傳統(tǒng)文化、武德培養(yǎng)等作為研究的重要內(nèi)容，讓武術(shù)教學(xué)真正實現(xiàn)由外及內(nèi)，由內(nèi)而外教化育人的目的，以助力我們民族自信、文化自信、文化自覺的回歸。

3.2.3 研究視域開闊化發(fā)展

在30年的發(fā)展歷程中，武術(shù)教學(xué)研究視角已由相對單一性逐漸向著多元化方向發(fā)展，特別是近幾年人類學(xué)、社會學(xué)等理論在研究中的凸顯，在一定程度上激發(fā)了武術(shù)教學(xué)研究的創(chuàng)新意識。因此，在未來的發(fā)展歷程中，我國武術(shù)教學(xué)研究的視野將會沿著更加開闊化方向發(fā)展，這在為本研究領(lǐng)域營造良好學(xué)術(shù)交流氛圍的同時，進一步推動武術(shù)教學(xué)研究的向前發(fā)展。

4 近三十年來我國武術(shù)教學(xué)研究發(fā)展啟示

中國武術(shù)教學(xué)研究在近三十年的發(fā)展歷程中取得了豐碩的成就，同時也帶給我們諸多的啟示。

啟示一：武術(shù)教學(xué)研究應(yīng)與時俱進。我國武術(shù)教學(xué)研究的30年是緊跟時代不斷發(fā)展前行的30年，作為學(xué)校武術(shù)教育中的核心內(nèi)容，武術(shù)教學(xué)在今后的發(fā)展過程中仍舊占據(jù)重要地位。因此，武術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域的研究機構(gòu)與研究者要一如既往地站在時代發(fā)展的潮流中，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、運用新理論、拓展新思路，審時度勢地對武術(shù)教學(xué)進行探索與反思，研究出更多既具理論意義，又具實踐意義的成果，以助力武術(shù)教學(xué)目的的順利實現(xiàn)。

啟示二：武術(shù)教學(xué)研究應(yīng)加強協(xié)同合作?？蒲腥藛T及科研機構(gòu)之間的相互協(xié)作，有助于橫向研究廣度的拓展與縱向研究深度的挖掘，而目前在武術(shù)教學(xué)研究方面，研究機構(gòu)與研究者大都是單獨進行研究，且研究成果存在區(qū)域差異性。因此，在未來的研究進程中應(yīng)加強科研人員及科研團隊之間的相互協(xié)作。特別是擁有豐富民族傳統(tǒng)體育文化資源的地區(qū)，應(yīng)取長補短，加強先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與借鑒，實現(xiàn)我國武術(shù)教學(xué)的均衡化發(fā)展。

啟示三：要進一步加強中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段工作者的科研水平。目前我國武術(shù)教學(xué)研究的研究者多為大中專院校教育工作者，而基礎(chǔ)教育階段研究者相對較少。因此，工作在中小學(xué)教學(xué)一線的教育工作者應(yīng)進一步提高科研水平，注意教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，以助力基礎(chǔ)教育階段武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展，最終實現(xiàn)我國大、中、小、幼武術(shù)教學(xué)研究的平衡化發(fā)展。

5 結(jié)語

本研究以近三十年來我國武術(shù)教學(xué)研究文獻為基本數(shù)據(jù)庫，對我國武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展歷程、研究主體、研究熱點等進行梳理后發(fā)現(xiàn)：30年來我國武術(shù)教學(xué)研究既有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等基礎(chǔ)理論的研究，也有對武德教育、文化修養(yǎng)等深層價值的挖掘；既有宏觀意義上的整體性研究，也有微觀意義上的個案研究；研究由單一性學(xué)科理論向著多元化方向發(fā)展，特別是目前人類學(xué)、社會學(xué)研究理論的應(yīng)用為武術(shù)教學(xué)研究提供了更為開闊的視野。但是，本研究也發(fā)現(xiàn)一些問題，如：武術(shù)教學(xué)研究中存在區(qū)域間發(fā)展不平衡，研究人員多集中在高校等現(xiàn)象。因此，在未來的武術(shù)教學(xué)研究中應(yīng)該進一步加強研究的協(xié)同合作，注重學(xué)科交叉研究，加強中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的研究力量，努力縮小區(qū)域間研究水平發(fā)展的差距，推動我國武術(shù)教學(xué)研究的更好發(fā)展。