現(xiàn)代學徒制背景下的高職技能與精神融合

□ 南寧 董常亮

一、現(xiàn)代學徒制產生的背景

2014年教育部出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，首次將現(xiàn)代學徒制納入高職院校試點工作內容。教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（職教成【2014】9號）指出；試點現(xiàn)代學徒制有利于探索產教融合、校企合作、完善育人機制和創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)。2015年8月，國家首批165所高校試點現(xiàn)代學徒制教育人才培養(yǎng)模式。學徒制本來是一種歷史悠久的技能技術培訓和訓練方式，起初只存在于師徒相傳的技術學習方式。隨著社會經濟的發(fā)展和時代的進步，學徒制與現(xiàn)代學校教育相結合，逐漸形成現(xiàn)代學徒制，即通過校企深度融合，學校老師與企業(yè)師傅的合作傳授技能的一種人才培養(yǎng)模式，重點是培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能。現(xiàn)代學徒制的目的是注重教育性?，F(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)的學徒制教育的區(qū)別是企業(yè)與學校共同通過學校老師和企業(yè)導師指導學生，包含了職前教育、崗位教育、正規(guī)培訓和非正規(guī)培訓相結合的多種教學培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的學校教育的教育主體是學校，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的主體是企業(yè)；現(xiàn)代學徒制學生的身份發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的學校教育的學生角色變?yōu)槠髽I(yè)的“準員工”，他們具有“學生”和“企業(yè)準員工的”雙重身份；傳統(tǒng)的學校教育主要是在學校進行，而現(xiàn)代學徒制的學習環(huán)境既包括學校也包括企業(yè)，但主要是企業(yè)內進行；現(xiàn)代學徒制考核的方式主要是以企業(yè)考核為主，學?？己藶檩o?？梢赃@樣說，現(xiàn)代學徒制的教育是傳統(tǒng)校企合作共同育人模式的延伸與深化。

二、現(xiàn)代學徒制背景下的高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的必要性

隨著移動互聯(lián)網時代的來臨，學生接收信息和知識的多元化，學生在信息泛濫的環(huán)境下，對信息的甄別和處理能力的有限，學生的職業(yè)觀、道德觀、價值觀、人生觀發(fā)生了很大的變化。社會進入了轉型期，對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。我們通過問卷星等多種方式對區(qū)內外的人員進行了抽樣調查，我們的調查對象有195人，其中很大部分是企業(yè)的管理層人員，在調查問題中“您覺得職業(yè)技能與職業(yè)精神對學生的培養(yǎng)哪個更重要？”其中有32人回答職業(yè)技能更重要，占16.41%，有44人認為職業(yè)精神更重要，占22.56%，有110人認為職業(yè)技能與職業(yè)精神都重要，占56.41%，有9人回答不清楚，占4.62%。從調查的回答問題情況來看，職業(yè)院校的學生不僅需要具備精湛的職業(yè)技能，但職業(yè)精神更重要，職業(yè)精神是對學生人文精神的要求，是學生進入社會獲得職業(yè)競爭力的“軟實力”。在我們的調查問題“您覺得高職學生最需要培養(yǎng)哪方面的能力？”中，我們對回答培養(yǎng)能力的重要性進行排序，它們依次是：與人交往的能力、溝通的能力、實踐操作能力、信息處理的能力、自我學習的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力被調查者認為最重要能力是與人交往的能力和溝通的能力。這就說明了在新經濟時代社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視技能培養(yǎng)，輕視精神培養(yǎng)，事實上，學生需要的不單純是實踐能力強的人才，更重要的是需要具備良好的職業(yè)精神和與人溝通交往的能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是重理論的教學，忽視了學生人文素質的培育?，F(xiàn)代學徒制背景下，要求學校和企業(yè)共同關注學生職業(yè)精神的人文素養(yǎng)的培育，激發(fā)學生的潛能，通過崗位的提前接觸，讓學生感受到職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的重要性。

三、現(xiàn)代學徒制背景下的高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的實踐

1.確立了現(xiàn)代學徒制的共育人才培養(yǎng)模式。目前，不少高職院校都在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方面進行了許多有意義的探索。在專業(yè)的設置、人才的培養(yǎng)、教學的課堂設計都力爭融入學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的培育。我校采取“校企雙制，工學合一，四段式”人才培養(yǎng)模式。經濟與管理系于2018年5月份分別與廣州風神物流有限公司和廣西安聯(lián)體育用品公司成立了風神物流學院和安踏商學院。校企共建學院，成立了校企雙元育人領導小組和專項工作小組。

第一階段是新生入校第一學期，重點在學生人文、思想素養(yǎng)和基礎素質的培養(yǎng)，邀請企業(yè)專家為學生做職業(yè)素養(yǎng)方面的講座，另外組織學生進行營銷實戰(zhàn)大賽，讓學生近距離感受企業(yè)文化的熏陶；第二階段是第二、三學期，校企合作，引入企業(yè)文化，重點是學生專業(yè)基礎、專業(yè)技術技能的訓練和培養(yǎng)；第三階段是第四、五學期，“學中做，做中學”，學生進入企業(yè)以實踐鍛煉的形式進行一個循環(huán)的輪崗，身份既是學生，同時也是企業(yè)的“準員工”，在企業(yè)師傅指導下，完成崗位綜合能力的學習并積累崗位工作經驗；第四階段是第六學期，學生到企業(yè)頂崗實習，承擔一定的工作任務，企業(yè)進行績效考核，形成專業(yè)綜合能力，最終完成身份上從學生→學徒→準員工→員工逐步轉化。

2.共同制定了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。在學生培養(yǎng)方面，雙方成立校企合作專業(yè)建設指導委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案，擬定教學計劃和課程體系，將企業(yè)用人的實際需求與學校的教學培養(yǎng)充分結合，縮短了學生上崗前的培養(yǎng)周期。我們擬定了學校、企業(yè)、學生的三方協(xié)議。2018年8月份市場營銷專業(yè)制定了18級市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學徒制的教學計劃，2018年11月制定了安踏現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，確定了市場營銷專業(yè)的學徒制的人才培養(yǎng)模式。學生的培養(yǎng)將企業(yè)的實踐培訓和學校的課堂教學有機結合起來，采用“0.5+（5+2）×1.5+1”的校企合作育人模式，即“第一學期在學校接受專業(yè)基礎知識的學習，重點在學生人文、思想素養(yǎng)和基礎素質的培養(yǎng)；第二學期至第四學期每學期每周安排兩天在企業(yè)實踐訓練，+1（第五、六學期）參加跟崗實習和頂崗實習”。具體的教學安排為：第一學期在學校學習，第二學期至第四學期在學校和企業(yè)共同完成專業(yè)基礎知識和專業(yè)核心課程的學習，掌握基本技能；校企合作，引入企業(yè)文化，重點是學習專業(yè)基礎、專業(yè)技術技能的訓練和培養(yǎng)；在企業(yè)的實踐階段，安排企業(yè)師傅指導學生從事門店銷售、門店運營、門店管理等工作，接受企業(yè)文化熏陶；第五、六學期在師傅的指導下進行跟崗實習、頂崗實習。學生到企業(yè)跟崗實習和頂崗實習，承擔一定的工作任務，企業(yè)進行績效考核，形成專業(yè)綜合能力，最終完成身份上從學生→學徒→準員工→員工逐步轉化。

3.共同完成校企合作項目，開發(fā)課程建設資源。確定校企共育的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式之前，學校給予了每個專業(yè)的調研經費，專業(yè)老師于2017年分別對區(qū)內外的高職示范性學院和行業(yè)的相關企業(yè)進行了大量的調研，最終制訂了適合本系發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。經濟與管理系根據現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的要求設立了學院的重大項目——安踏商學院實訓室的建設工作，目前該實訓室已經采購了電子商務實訓軟件，購買了相關的實訓室設備，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供了基礎條件。市場營銷專業(yè)老師根據崗位要求和企業(yè)的合作完成了《市場營銷基本技能與實務》的教材初稿編寫，制作了適合崗位需求的課程建設的五個微課，另外根據合作企業(yè)安踏的用人需求和崗位情況編寫了適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的校企合作案例。

市場營銷專業(yè)老師申報了《基于現(xiàn)代學徒制背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神融合研究與實踐》獲得2018年度中國高等教育學會職業(yè)教育分會立項課題。為了保證人才培養(yǎng)方案的順利實施，市場營銷專業(yè)老師與合作企業(yè)共同修訂了《連鎖經營管理》、《終端銷售與服務》、《運營信息與處理》、《市場營銷基本技能與實務》、《客戶服務》、《營銷與策劃》、《市場調查與統(tǒng)計分析》等課程標準。

4.校企共同制定招生方案和實施招生。校企雙方共同制定招生宣傳方案，由企業(yè)提供冠名班招生宣傳內容，學校制作招生宣傳方案，學生進校時由公司直接從市場營銷新生中再次進行宣講和招生，組建冠名班和訂單班。目前，我校2018級市場營銷專業(yè)新生總共有101人，我們通過學生自愿報名、企業(yè)筆試、面試等幾個環(huán)節(jié)進行招收現(xiàn)代學徒制學生，開始報名48人，最終有20位同學經過層層考核被確定為安踏商學院現(xiàn)代學徒制班級成員?，F(xiàn)代學徒制的教育要求學生具有學生和企業(yè)準員工的雙重身份，需要企業(yè)、學校、學生以及家長簽訂三方協(xié)議，通過協(xié)議保障三方的權力和義務。雖然學生是以準員工的身份接受這種育人模式，但學生與準員工的待遇還是有一定的差距，學生既是教育的接受者，也是企業(yè)的培養(yǎng)對象，不能因為現(xiàn)代學徒制讓學生成為企業(yè)的廉價勞動力工具，所以當涉及到學生的切身利益尤其是人生安全的問題，必須通過協(xié)議的形式明確標識出來，以保障學生的人身和財產安全。

四、結語

職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成的相融合是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的內在要求，也是為了讓學生在未來的職業(yè)生涯中有更好的就業(yè)競爭力。對于學校來說，首先要做好人才培養(yǎng)的相關的工作，為學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合提供一個必要的保障。學生也有角色轉變的意識，要以員工的身份來接受學校教育。