中等職業(yè)學(xué)校教師工作室實(shí)踐與反思

叢日東

（大連商業(yè)學(xué)校，遼寧 大連116033）

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校紛紛推出各種名師工作室、教師工作室等。這是一種以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺(tái)，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)融為一體的教學(xué)模式。該模式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實(shí)踐融為一體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。

2 教師工作室的優(yōu)勢(shì)

教師工作室的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)和技能教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)工、學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)，這有利于保證專業(yè)學(xué)生在校期間就能夠提升職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而在走上職業(yè)崗位時(shí)，能夠真正勝任本職工作。

2.1 為專業(yè)建設(shè)提供支持

教師強(qiáng)則專業(yè)強(qiáng)，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需要一支技術(shù)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保障專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施。教師工作室為專業(yè)的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。教師工作室都是由名師來(lái)引領(lǐng)，名師具有精湛的專業(yè)技能和豐富的經(jīng)驗(yàn)，與名師在工作室里工作、學(xué)習(xí)，不經(jīng)意間就會(huì)學(xué)習(xí)到更多的技能。有了名師的引領(lǐng)，會(huì)更好地把握行業(yè)發(fā)展方向，制訂科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，開展一系列產(chǎn)、學(xué)、研、用、培等活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)不斷向前發(fā)展。

2.2 有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

教師工作室教學(xué)可以建立靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂項(xiàng)目訓(xùn)練靈活化、穩(wěn)定化和連續(xù)化。在教師工作室里，學(xué)生可以鞏固課堂的知識(shí)和技能，教師用實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)其臨場(chǎng)感受，理論講授結(jié)合具體項(xiàng)目案例，進(jìn)行專題和項(xiàng)目的研究，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐中得到更多的鍛煉，從而循序漸進(jìn)地提高自己的專業(yè)能力。通過(guò)教師工作室，起到銜接課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐要求的橋梁作用，讓學(xué)生在工作室中就能感受到實(shí)際工作的氛圍。

2.3 有利于教師能力的提高

作為職業(yè)學(xué)校教師，最大的問(wèn)題是如何讓教師與社會(huì)時(shí)時(shí)接軌，及時(shí)把握行業(yè)動(dòng)向。教師工作室可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，可以聘請(qǐng)專家或優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師定期到工作室進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，將先進(jìn)的職業(yè)化實(shí)踐理念引入學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中，從而帶動(dòng)校內(nèi)教師專業(yè)水平的提高。

2.4 便于指導(dǎo)技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)

全國(guó)職業(yè)技能大賽是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國(guó)家級(jí)職業(yè)技能賽事。從專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，通過(guò)組織與指導(dǎo)競(jìng)賽的賽前培訓(xùn)和集訓(xùn)，能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革、促進(jìn)專業(yè)教師技術(shù)技能提升、促進(jìn)專業(yè)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。依仛名師工作室展開技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)等集訓(xùn)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力提升，同時(shí)為專業(yè)積累項(xiàng)目案例及教學(xué)資源[1]。大連商業(yè)學(xué)校近幾年參加全國(guó)職業(yè)技能大賽取得了很好的成績(jī)，參賽的學(xué)生都出自教師工作室。在工作室環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后在企業(yè)中也是佼佼者。因此，技能大賽能夠使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)主流技術(shù)，滿足社會(huì)不斷變化的高端技術(shù)技能人才需求。

3 教師工作室面臨的問(wèn)題

3.1 工作室還未形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)

大連商業(yè)學(xué)校雖然成立了多個(gè)工作室，但大多工作室還是以個(gè)人教師為主，即使有企業(yè)專家參與，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的還是校內(nèi)教師。如果只是個(gè)人教師承擔(dān)工作室的主要工作，就無(wú)法形成團(tuán)隊(duì)的合力。若只重視“雙師型”個(gè)人建設(shè)，忽略團(tuán)隊(duì)建設(shè)，會(huì)導(dǎo)致教師只顧自己教學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，教學(xué)無(wú)積極性和創(chuàng)作性，因此，全面提升所有教師的專業(yè)水平才是實(shí)施“教師工作室”的最終目的。

3.2 合理安排工作室課時(shí)

目前，大連商業(yè)學(xué)校的工作室教學(xué)還處于自主支配階段，承擔(dān)工作室的教師都是專業(yè)骨干，他們不僅要完成學(xué)校安排的大量教學(xué)工作，還要自己找時(shí)間完成工作室教學(xué)。當(dāng)正常教學(xué)課時(shí)過(guò)多時(shí)，工作室教學(xué)時(shí)間就會(huì)被擠占，長(zhǎng)時(shí)間下去，很難保證工作室的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)該把工作室課時(shí)納入正常教學(xué)范圍內(nèi)，給工作室的教師合理安排課時(shí)，保證工作室的正常教學(xué)。

3.3 加大工作室的投入

成立工作室不是安排個(gè)房間或教室那么簡(jiǎn)單，需要有專業(yè)的教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)的教學(xué)用具，學(xué)校在這方面還沒(méi)有太多投入，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中往往捉襟見(jiàn)肘，限制了工作室發(fā)揮的應(yīng)有作用。

4 今后的發(fā)展方向

大連商業(yè)學(xué)校針對(duì)不同層次的帶徒師傅，建立了三種特色工作室，即“教師工作室”“名師工作室”“大師工作室”。以三年為一個(gè)周期，設(shè)立了七項(xiàng)考核要求，每年考核一次。在一個(gè)周期內(nèi)，取得至少兩年考核優(yōu)秀的“教師工作室”可以升級(jí)到“名師工作室”。同樣，“名師工作室”也可以升級(jí)為“大師工作室”，如果考核不合格，工作室將被淘汰。有了升降級(jí)機(jī)制，工作室的建設(shè)就會(huì)有動(dòng)力，多元制的考核評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)考核的單一、片面等缺點(diǎn)，比較科學(xué)地反映出學(xué)生的真實(shí)能力。雖然工作室的建設(shè)只經(jīng)歷了一年，還不能全面地說(shuō)明問(wèn)題，但工作室建設(shè)確實(shí)是在良性發(fā)展的軌道上。

5 結(jié)語(yǔ)

在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行教師工作室模式，有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際操作能力，有利于使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，職業(yè)方向更加明確，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際需求；有利于搭建校企合作平臺(tái)，為師生提供一個(gè)開放和發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，完善“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。