高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的研究

趙樹(shù)欣

（德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 德州 253000）

1 引言

當(dāng)今世界不僅是各國(guó)間經(jīng)濟(jì)實(shí)力的較量，還有文化意識(shí)形態(tài)這一軟實(shí)力的對(duì)比，文化意識(shí)形態(tài)也是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)之一。2014年，教育部為順應(yīng)趨勢(shì)，在其官網(wǎng)上公布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)教學(xué)中。高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要重視文化的熏陶。將傳統(tǒng)文化融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，是順應(yīng)教育部的要求，也是完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)措施。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)中重視程度低

高職院校培養(yǎng)的是具有專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)型人才，其學(xué)習(xí)課程大多都以數(shù)學(xué)作為課程基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)科支撐。加上高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只進(jìn)行單純的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，自然而然就會(huì)忽略了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。此外，數(shù)學(xué)就是為了培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，不需要再有其他事物的干擾的觀(guān)念可謂是根深蒂固，現(xiàn)實(shí)中的阻礙導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重視程度低。

2.2 教材編寫(xiě)存在偏差

高職教學(xué)更加突出的是知識(shí)的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，在現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材中，更加注重的是數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和針對(duì)性，微積分和線(xiàn)性代數(shù)等以函數(shù)為主的學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位，對(duì)于要在教材中有意滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化持忽略態(tài)度。教材涉及內(nèi)容少，那么教師若要在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，除了進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)外，還要再耗費(fèi)精力去查找教學(xué)中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，因而降低了教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意愿。

2.3 教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)普遍不高

縱觀(guān)所有在職的數(shù)學(xué)教師，絕大部分都是在應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師，他們教育中本就缺乏傳統(tǒng)文化熏陶，進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)也繼續(xù)傳承著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)包括自己，沒(méi)有較高傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，而要求在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是有一定難度的[1]。大多數(shù)學(xué)教師都是理科或者工科出身，文學(xué)素養(yǎng)較為欠缺，教師作為課堂的傳授者，自身未具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的實(shí)踐也就缺失了。

3 在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的益處

3.1 貫徹落實(shí)教育部教學(xué)要求

前文提到，教育部在早年間就提出要在教學(xué)中提高對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，培養(yǎng)出同時(shí)具有知識(shí)技能和良好修養(yǎng)品性的社會(huì)勞動(dòng)者。為此，小學(xué)、中學(xué)、高中的教材都進(jìn)行了相關(guān)修訂，中考、高考數(shù)學(xué)中更是增加了中華傳統(tǒng)文化的考試內(nèi)容。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是對(duì)教育部教學(xué)要求的貫徹落實(shí)，也能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

3.2 展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的別樣魅力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力和反應(yīng)能力的水平是有一定要求的，高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，課堂氛圍較為緊張，不太活躍，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，課堂教學(xué)的局限性也就顯露出來(lái)了。而教師在教學(xué)中有意滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融入性，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不一樣的魅力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有意思，同時(shí)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于課堂，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量，這也展示了教師的人格魅力。

3.3 增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)這門(mén)課程也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)方面的軟肋，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持懈怠或者畏懼的態(tài)度，加上高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的較大幅度的增加，更是減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，多一個(gè)角度讓學(xué)生深入了解所學(xué)數(shù)學(xué)課程，豐富課堂內(nèi)容，在一定程度上改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)艱澀生硬的印象，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4 如何更好地在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

4.1 提高教師隊(duì)伍傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)

教師是授課主體，是課堂的主導(dǎo)者，要做好課堂上傳統(tǒng)文化的滲透，就要提高數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)。各省教育管理部門(mén)可自行編寫(xiě)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資料和讀本，方便教師查閱與分析；學(xué)校可定期組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)國(guó)文經(jīng)典，如《詩(shī)》《易經(jīng)》《春秋》等，古人的智慧是十分機(jī)智的，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方；對(duì)于新教師的培養(yǎng)方面，師范類(lèi)院校在對(duì)數(shù)學(xué)系學(xué)生的課程設(shè)置上可增加中華傳統(tǒng)文化課，從早期開(kāi)始注重教師人文素養(yǎng)的培育；教師資格證考試也可增加對(duì)中華傳統(tǒng)文化的考察。

4.2 重視傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)的啟發(fā)與聯(lián)系

南開(kāi)大學(xué)顧沛教授給出了“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)涵，“狹義地說(shuō)，是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展；廣義地說(shuō)，除了上述內(nèi)涵以外，還包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等?！盵2]其中提到的“數(shù)學(xué)與人文的交叉”就是要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意人文與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。如在“二進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換”這一教學(xué)中，可結(jié)合古代數(shù)學(xué)文獻(xiàn)《周易》進(jìn)行，八卦中“乾、坤、震、巽、坎、離、艮、兌”分立八方，象征“天、地、雷、風(fēng)、水、火、山、澤”八種事物與自然現(xiàn)象，象征世界的變化與循環(huán)，世間萬(wàn)物都可分類(lèi)歸至八卦之中。同時(shí)德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨也認(rèn)為世界上最早的二進(jìn)制表示法就是中國(guó)的八卦。拓展知識(shí)背景，有助于學(xué)生更好地全面掌握知識(shí)點(diǎn)，也利于記憶。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，注意適時(shí)適地滲透

在高職教育體制改革的背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式、小組合作式等教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容由淺到深、由易到難，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化也是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化并不會(huì)喧賓奪主，反而是從另一種視角豐富高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，要注意適時(shí)適地的原則，不可盲目聯(lián)系，如不等式中的放縮法，孫臏兵法中的一個(gè)重要策略就是犧牲局部以換取全局的勝利，融入及時(shí)才會(huì)起到事半功倍的作用。

4.4 處理好文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

在中華傳統(tǒng)文化中，既有精華，也有糟粕，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要提高辨別能力，不可隨意將數(shù)學(xué)與某一文化知識(shí)相聯(lián)系。同時(shí)，中華文化博大精深的特點(diǎn)也給教師提供了可以自由創(chuàng)新發(fā)揮的空間，教師可不拘泥于中國(guó)傳統(tǒng)文化，還可將其與國(guó)外的優(yōu)秀文化相聯(lián)系，從而擴(kuò)大文化視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加全面。

5 結(jié)語(yǔ)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是基于現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際提出的合理要求，我們培養(yǎng)的不僅是具有優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)能力的人，更應(yīng)是具有良好品性的社會(huì)主義勞動(dòng)者。只有國(guó)家、教育部和教師的積極配合才能共同營(yíng)造我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新生態(tài)，為傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大增添一條途徑。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，也能豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效果更好，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。