大學生心理健康教育課程中靈性教育的滲透與融合

趙梅玲

（銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁554300）

1 引言

所謂靈性教育是指在課程教學過程中滲透與融合靈性教育素養(yǎng)，幫助和提升大學生心理素質(zhì)的教學內(nèi)容與手段。運用一系列心理健康教育的教學方法和手段，幫助同學們提高心理素質(zhì)和各種教學能力，提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，提升學生的心理健康水平[1]。

2 靈性教育的內(nèi)涵

靈性教育是一種知識、技能和智慧教育的結合體，主要包括靈性人文、靈性品德、靈性生命的教育。與傳統(tǒng)教育相比，靈性教育對我們的教育教學提出了更高的要求，其是一種充滿愛和寬容的教育，是一種全新的教育教學理念[2]。

3 滲透與融合靈性教育的必要性

①人類在進行心理健康教育的過程中，應將靈性教育滲透到心理健康各個環(huán)節(jié)和各學科課程之中，超越于普通教育，進行靈性教育的有益探討。②由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學校多采取非常保守的重知識傳授輕技能的教育方式，堅持運用缺乏靈性、墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的教育方法，不會給學校帶來教學內(nèi)容的改新和教學效果的提升。③課程是“滋養(yǎng)和提升人的靈性成長的精神食糧和源泉”。銅仁學院根據(jù)《2019 版本科人才培養(yǎng)方案指導意見》和構建“山”字形人才培養(yǎng)模式要求，學校要求走“小而精”的發(fā)展路線，提升課堂教學質(zhì)量，開展課程教學改革是重點和關鍵，在這樣一種教學背景下進行靈性教育改革顯得尤為重要。④大學生心理健康教育課程是以培養(yǎng)和提升大學生心理素質(zhì)與能力為主的課程，對此進行靈性教育顯得尤為重要和關鍵[3]。

4 靈性教育對大學生心理健康的作用

①樹立大學生正確、理性的世界觀，對未知世界有一個正確的認識和判斷。②培養(yǎng)大學生更加理性、成熟的思維方式，幫助學生擁有更為成熟的心智。③引導及幫助、啟發(fā)、教育學生善良的本性，教會學生做人、與人相處，構建和諧的人際關系。④幫助塑造大學生正確人格，形成正確自我意識。⑤幫助學生在自我認識的過程中能正確認識自我、悅納自我、擺脫自卑。⑥幫助開發(fā)學生人格潛力，幫助學生形成健康積極、樂觀自信、豁達開朗的人格。⑦幫助學生充分認識生命價值，珍視生命、熱愛生命，創(chuàng)造生命的價值。

5 靈性教育的內(nèi)容

①靈性創(chuàng)造力教育。具有靈性的人應該是具有知識、智慧和創(chuàng)造力的。靈性教育要求人們要富有創(chuàng)造力。②靈性品格教育。具有靈性的人首先是品格純正、信念堅定的。靈性教育要從精神層面甚至意識層面做一個信念堅定的人。③靈性人文教育。具有靈性的人應該是心智健全、情感豐富的。要求人們有一定信念系統(tǒng)，能夠使人心靈得以釋放，在培養(yǎng)人的過程中掌握一定的專業(yè)技能，對人的一生發(fā)展起著非常重要的作用。④靈性適應力教育。靈性適應力教育就是指能夠提高人的適應性，并要求人們能夠善于合作，能夠很好地協(xié)調(diào)與處理各種人際關系[4]。⑤靈性想象力教育。具有靈性的人應該是敢于創(chuàng)新、生生不息的。因此，靈性想象力教育就是指能夠促進人的想象豐富、活躍思維的教育。

6 靈性教育在心理健康課程中對學生的要求

①品格純正、信念堅定。在心理健康課堂中學生要樹立正確的學習動機，教育和培養(yǎng)學生堅定的信念，真正做一個具有靈性的人。②心智健全、情感豐富。只有心智健全的學生才能控制自己的情緒，才會善于與教師同學進行交往和溝通，才會提出自己的觀點與見解，善于發(fā)問、虛心聽取別人的意見，對生活要有自信。③珍惜生命、熱愛生活。只有珍惜生命的人才是一個對生活充滿愛的人，有生命才有靈性，只有有靈性的人才敬畏生命、珍惜生命，才會積極投入生活，才能煥發(fā)生命活力。④勤于思考，勇于創(chuàng)新。真正有靈性的人一定是善于思考、勇于創(chuàng)新的人，敢于迎接生活的挑戰(zhàn)，也敢于挑戰(zhàn)自己和別人，沒有創(chuàng)造力就談不上靈性[5]。⑤團結他人，關心他人。懂得站在別人的角度思考問題，為他人著想，堅持原則而不死板，團結、關心他人，做一個有責任、敢擔當?shù)撵`性之人。

7 靈性教育在心理健康課程中對老師的要求

第一，教師要樂觀、開朗、自信。教師要對學生充滿信心，只有受到鼓舞和激勵才會增強克服困難的勇氣，敢于迎接挑戰(zhàn)。第二，教師要有豐富的情感，保持良好的情緒。第三，教師要樂于并善于與學生交往和溝通，建立友好的朋友式的關系，時刻關注學生的積極情緒，及時進行靈性教育。

8 靈性教育在大學生心理健康教育課程中的滲透與融合的實施途徑

8.1 確立靈性教育理念

靈性教育是一種新的教育理念，靈性教育作為一種全新的教育模式還沒有被很多人認識和了解。要開展靈性教育，就要對靈性教育有所認識并接受靈性教育理念，只有接受這種教育理念之后才能在各種教育課程之中應用自如[6]。

8.2 開設靈性教育課程

人的靈性發(fā)展與身體發(fā)展一樣，都需要維持其不斷生長的食糧，都需要有靈性所需的養(yǎng)分。要實施靈性教育，迫切需要構建具有靈性意蘊的學校課程體系[7]。

8.3 創(chuàng)設靈性教學模式

創(chuàng)設靈性教學模式是構建靈性教育課程體系的必然要求，是實施靈性教育的基礎構成和核心環(huán)節(jié)，教學缺失了靈性，靈性課程和靈性教育都將成為“空中樓閣”。心理健康教育課程需要老師創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生學習的興趣和內(nèi)在動力，讓學生充分發(fā)揮自己的個性[8]。

8.4 培育靈性教師隊伍

不管運用哪種教學方式和手段，在很大程度上，教師關系著靈性課程和靈性教學的成功與否，我們必須依靠教師來推行靈性教育。唯有教師充滿靈性，組建靈性教師隊伍，學校才能產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力，才能對學生的靈性成長發(fā)揮實質(zhì)性影響。教師要學會自我調(diào)控情緒，在課堂中讓學生更有效率地學習。

8.5 塑造靈性領導風格

教育組織的管理，需要尋求一種符合人性的需求，塑造能夠促進人的靈性生長的領導方式，即培養(yǎng)一種具有靈性的領導風格。領導要關懷師生的心靈成長和情感需求，使他們在活動中能夠不斷探索新的意義和價值。

8.6 建立靈性評價機制

靈性教育能否取得實效，評價機制是導向和風向標，任何評價行為都要建立良好的靈性教育考評機制，要盡可能具有靈性，而在心理健康教育中滲透靈性教育就更顯得彌足重要。