二外韓語課程教學(xué)改革研究
——以貴州民族大學(xué)為例

石仕嬋 （貴州民族大學(xué) 550025）

中、韓兩國(guó)因地理位置相鄰，從很早便開始互通往來，互學(xué)語言。學(xué)界認(rèn)為，我國(guó)韓語學(xué)習(xí)最早可追溯到宋代；1892年，袁世凱在漢城建韓國(guó)語學(xué)堂，招收中國(guó)留學(xué)生，教授韓語，培養(yǎng)翻譯人才；1946年，南京東方語文?？茖W(xué)校開辦韓語專業(yè)，我國(guó)高等院校正式開始教授韓語；1992年中韓建交至今，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開設(shè)韓語本科專業(yè)的高校已有70余所。

近年來，隨著中國(guó)一帶一路政策的不斷推進(jìn)以及韓流文化的影響，中、韓兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流正日益加深，韓語教育在我國(guó)也不斷深化，除設(shè)立韓語本科專業(yè)外，很多高校更是把韓語作為英語專業(yè)的二外選修課程，納入培養(yǎng)計(jì)劃，力求以二外韓語學(xué)習(xí)為切點(diǎn)，使學(xué)生提高跨文化交際水平的同時(shí)增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，真正做到緊跟社會(huì)需求，培養(yǎng)“多語型”、“復(fù)合型”人才。

韓語教育在我國(guó)高校正逐漸普及開來，但在發(fā)展速度和推進(jìn)程度上仍存在著南北差異，相較北方地區(qū)，南方地區(qū)特別是西南地區(qū)設(shè)有韓語專業(yè)的高校相對(duì)較少，開辦二外韓語課程的更是鳳毛菱角。以貴州為例，在29所本科院校中只有貴州民族大學(xué)等為數(shù)不多的幾所院校開設(shè)有二外韓語課程。

相對(duì)于日語等老牌二外課程，二外韓語課程的辦學(xué)時(shí)間較短，資源配置滯后，師資力量不足，課程整體缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。因此，二外韓語課程無論是在課程設(shè)計(jì)、教材使用還是在教學(xué)方法等方面都還不夠完善。這樣的二外韓語課程顯然以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生考研、求職、留學(xué)等各方面的需求，因此，二外韓語課程教改勢(shì)在必行，一門更為精優(yōu)的二外韓語課程，不僅滿足學(xué)生對(duì)韓語深度學(xué)習(xí)與靈活使用的實(shí)際愿望，更能對(duì)口社會(huì)需求，真正做到培養(yǎng)“多語型”“復(fù)合型”人才。

一、二外韓語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱，科學(xué)教材缺失

由于二外韓語課程的課程性質(zhì)，很多高校在師資配備上并不充足。有的學(xué)校往往只配備一名韓語教師，有的甚至沒有專職韓語教師，由外聘教師或研究生承擔(dān)二外韓語課程的教學(xué)任務(wù)；另外，教師在教學(xué)水平上也存在著參差不齊的情況，很多教師對(duì)二外韓語課程結(jié)構(gòu)缺乏整體認(rèn)識(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的講解上會(huì)重難點(diǎn)不明確，分析不夠透徹，很多教師上課時(shí)往往會(huì)帶有側(cè)重點(diǎn)，偏向于講解自己的研究方向和所熟悉的領(lǐng)域，不能從課程總體內(nèi)容上進(jìn)行合理的把握，從而造成教學(xué)內(nèi)容綜合性較差，學(xué)生難以全面透徹的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。除師資配備不足外，二外韓語課程在教材的配備及使用上也缺乏專業(yè)性，由于目前市面上并沒有一本專門的二外韓語教材，所以大部分教師選用專業(yè)韓語基礎(chǔ)教材進(jìn)行課程教學(xué)。這些教材在內(nèi)容上以發(fā)音、單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏歷史、政治、文化等人文內(nèi)容；在結(jié)構(gòu)上也較為單一，沒有聽力、閱讀等專項(xiàng)練習(xí)板塊，綜合性較差?？茖W(xué)教材的缺失使得教師在整體上難以對(duì)課程進(jìn)行把握，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充時(shí)不具備系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，學(xué)生理解吸收困難。

（二）課時(shí)量不足，教學(xué)內(nèi)容繁多

二外韓語課程作為專業(yè)選修課程，相對(duì)專業(yè)必修課程來說，課時(shí)量相對(duì)較少。以貴州民族大學(xué)為例，二外韓語課程的周課時(shí)量?jī)H為4節(jié)，而按照培養(yǎng)計(jì)劃要求，教師每6個(gè)課時(shí)需要完成一節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，每節(jié)課平均包括50個(gè)單詞，5篇小課文，6至8個(gè)語法以及5個(gè)情景對(duì)話。由此可見，二外韓語課程教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量嚴(yán)重不符，教學(xué)內(nèi)容過多、課時(shí)量較少容易造成授課節(jié)奏過快，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只能重“量”輕“質(zhì)”，在課堂上大量“灌輸”知識(shí)，無法進(jìn)一步精講拓展，實(shí)踐練習(xí)。課時(shí)量不足嚴(yán)重影響教學(xué)內(nèi)容豐富性，趣味性，學(xué)生不能很好的構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)也容易讓學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)失去信心。

（三）班級(jí)人數(shù)過多，學(xué)生參與度低

由于條件限制，大部分高校二外課程都采用大班教學(xué)的模式進(jìn)行。以貴州民族大學(xué)2016級(jí)英語專業(yè)為例，選修二外韓語課程的人數(shù)多達(dá)49人，僅由一名韓語教師統(tǒng)一為其授課。由于人數(shù)過多，很多互動(dòng)環(huán)節(jié)不易操作，在對(duì)單詞、語法、課文等內(nèi)容的教學(xué)過程中，只能采取最基本的講授法進(jìn)行講解。例如在教授發(fā)音時(shí)，教師只能對(duì)發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行簡(jiǎn)單描述后進(jìn)行示范發(fā)音，無法做到逐一的聽音糾誤，教學(xué)效果較差。場(chǎng)景模擬等互動(dòng)環(huán)節(jié)更是因?yàn)槿藬?shù)太多，無法開展，學(xué)習(xí)只能停留在書本，參與度低，口語得不到鍛煉。

（四）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏積極性

由于二外課程零基礎(chǔ)教學(xué)的特殊性，教學(xué)內(nèi)容大部分是以語音、單詞、語法等需要記憶的內(nèi)容為主，課堂上主要就是依靠教師講解，學(xué)生記憶，方法單一。更因?yàn)橘Y源配置不足等原因，多媒體信息化教學(xué)方法的運(yùn)用也極其有限，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、二外韓語課程教改方案

針對(duì)前文中所提到的二外韓語課程現(xiàn)存的教學(xué)問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師等多方面的力量，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高師資力量，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)二外韓語課程的重要性，積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)青年教師，營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍。而從教師個(gè)人層面來說，不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)不斷發(fā)展業(yè)務(wù)水平，以教學(xué)助力科研，科研反推教學(xué)。

（二）準(zhǔn)確課程定位，注重人才培養(yǎng)

我國(guó)在一帶一路的政策下，正逐步走向世界，也讓世界走進(jìn)中國(guó)，文化的交流正前所未有的繁盛起來，而語言作為文化的載體，是文化交流的關(guān)鍵，多語言交流成為了多文化交流的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在注重英語教育的同時(shí)，重視小語種教育，在繼續(xù)重視日語等老牌二外課程的同時(shí)，不斷推進(jìn)二外韓語課程的發(fā)展，注重學(xué)生多語能力的培養(yǎng)，在夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，緊跟社會(huì)需求，培養(yǎng)實(shí)用型復(fù)合型多語人才。

（三）合理設(shè)置課時(shí)量，推動(dòng)小班化教學(xué)

二外韓語課程課時(shí)量雖達(dá)不到專業(yè)課程課時(shí)量，但應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加課時(shí)量，使教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量相匹配，避免教師為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)不斷推動(dòng)小班化教學(xué)，使教師在教學(xué)過程中能夠及時(shí)跟進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，打?qū)嵒A(chǔ)。充足的課時(shí)量和小班化教學(xué)為教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加大學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造條件。

（四）科學(xué)編寫教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材的好壞直接與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良相掛鉤，教材改革應(yīng)該是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，二外韓語課程的教學(xué)改革應(yīng)從教材的改革與建設(shè)開始。在二外韓語課程專業(yè)教材缺失的情況下，學(xué)校應(yīng)該提高重視，建立合理的教材編寫、評(píng)價(jià)和選用制度，積極組建教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師從課程實(shí)際需求出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、課程體系，在進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)二外韓語的教學(xué)特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，在結(jié)合傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，積極開展電子網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體課件的研究、開展教材編寫工作。教材內(nèi)容要要做到扎實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，融入人文知識(shí)，并考慮社會(huì)實(shí)際需求，提高學(xué)生語言水平的同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在課程設(shè)計(jì)方面，除傳統(tǒng)的單詞、語法、課文等知識(shí)板塊以外，應(yīng)加入語言思維訓(xùn)練內(nèi)容，以思維—語言的雙向訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生韓語表達(dá)能力及跨文化交際能力。

（五）注重學(xué)科交叉，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的只依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進(jìn)行教學(xué)的單向型教學(xué)模式，注重課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，結(jié)合多媒體等新型教學(xué)手段，設(shè)計(jì)并模擬交際語境，使教學(xué)過程向由教師的多元化知識(shí)輸出與學(xué)生的自主吸收學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙向型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)高等學(xué)校非韓語專業(yè)二外韓語課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，提高二外韓語課程教學(xué)和科研水平，建立多層次、個(gè)性化、交互式和自主學(xué)習(xí)的韓語教學(xué)新模式，提高學(xué)生韓語綜合運(yùn)用能力。

另外，基于二外韓語課程的特點(diǎn)，應(yīng)該充分利用學(xué)生的中、英文背景優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)比學(xué)習(xí)等方法，由易到難，進(jìn)行課程教學(xué)，增大學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。下面將就實(shí)際教學(xué)中最為基礎(chǔ)的發(fā)音、單詞、語法三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)方法說明：

1.發(fā)音教學(xué)作為最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵的部分，教師在教學(xué)過程中要特別重視。韓語發(fā)音分為母音、子音以及收音三個(gè)部分，教師可類比漢語拼音或國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，由易到難，從漢語發(fā)音里都有的發(fā)音開始學(xué)習(xí)，對(duì)于漢語拼音里沒有的緊音以及部分收音，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先對(duì)發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行描述，讓學(xué)生先自行發(fā)音練習(xí)，由教師逐一聽音，指出發(fā)音偏誤，如此反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，最后由教師進(jìn)行正確的發(fā)音演示，同學(xué)跟音訓(xùn)練。

2.在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)漢語詞匯基本特點(diǎn)，發(fā)揮中國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)的優(yōu)勢(shì)，由易到難的對(duì)詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。由于歷史原因，韓語詞匯分為固有詞、漢字詞以及外來詞，其中漢字詞數(shù)量占詞匯總量的百分之七十左右。漢字詞保持著中古時(shí)期漢語詞匯的基本形態(tài)，發(fā)音與漢語發(fā)音相似，教師在教學(xué)時(shí)，可以分析漢字詞所對(duì)照的漢語進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解記憶。對(duì)于母音是漢語的學(xué)生來說，漢字詞的學(xué)習(xí)是比較容易的。而對(duì)于外來詞，即從英語、日語等其他語言中借用來的詞來說，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，這部分詞匯的學(xué)習(xí)也會(huì)比較容易。在教學(xué)中可以通過比較和聯(lián)系的方法，從學(xué)生熟悉的漢語、英語中尋找與新知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度。

3.語法學(xué)習(xí)，相對(duì)于發(fā)音與詞匯的學(xué)習(xí)來說，語法的學(xué)習(xí)更為綜合，也比較抽象，對(duì)于從未學(xué)過韓語的零基礎(chǔ)學(xué)生來說相對(duì)比較難，加上語言環(huán)境的缺失，使得學(xué)生就算能夠記住語法規(guī)則，在實(shí)際使用的時(shí)候也比較困難。如何使得學(xué)生能夠系統(tǒng)性的對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠理解性的進(jìn)行活用，是語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生能夠更好的理解漢語及韓語語系的不同，從而理解句子成分的組成，在開始的語法學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行各種成分的模塊歸類，讓語法的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)性，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)候的機(jī)械性歸類記憶，結(jié)合漢韓造句的練習(xí)，翻譯練習(xí)等，縮短雙語轉(zhuǎn)換時(shí)間，提高口語水平，在實(shí)際交際中做到靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

二外韓語課程教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師等多方力量，從學(xué)生考研、就業(yè)、留學(xué)等實(shí)際需求出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使課程設(shè)計(jì)更加合理、教材使用更為科學(xué)，教學(xué)方法日益多樣，真正推動(dòng)二外韓語課程教改實(shí)施，使二外韓語課程不斷精品化。