應用型院校青年教師基本素質(zhì)的研究

仇曉陽 （寧波大學科學技術學院 315000）

為了適應社會的需求，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段，高等教育近年來涌現(xiàn)出一大批的應用型地方本科院校。應用型獨立高校介于學術型大學和職業(yè)技術高校之間，擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線技術應用型高素質(zhì)人才的任務，1是高等教育的重要組成部分。目前，我國正處在經(jīng)濟轉型升級的關鍵時刻，急需大量的復合型、創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)離不開教師，青年教師在高校師資隊伍中占據(jù)著相當大的比重。與研究型大學和職業(yè)院校相比，青年教師應該具備什么樣的基本素質(zhì)，才能適應應用型高校人才培養(yǎng)的目標是每一所應用型本科院校都無法回避的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要不斷“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”2按照我國高等教育的實際，不同類型高校教師的基本素質(zhì)也有不同的表現(xiàn)。

本文透過現(xiàn)實中應用型院校青年教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀與問題，結合應用型高校青年教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對青年教師基本素質(zhì)進行了初步的探討。

一、應用型院校青年教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀與問題

教師是高校發(fā)展第一要素，是立校之本、興校之源，應用型高校需要與辦學規(guī)模、辦學定位、人才培養(yǎng)相適應的師資隊伍，但由于種種原因，現(xiàn)狀不容樂觀。以我院為例，寧波大學科學技術學院成立于1999年，為浙江省首批獨立學院，辦學定位為以學生為本，服務于寧波地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的本科院校，是典型的應用型

高校。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，現(xiàn)已成為萬人規(guī)模的應用型高校，目前專任教師500多人，師生比為1：20，其中碩士以上學歷占42%，基本能夠保證教學需要。但對應用型高校而言，師資隊伍建設特色不明顯，“教師+工程師”的“雙師型教師”較少，教師工程素養(yǎng)不高，應用能力、實踐能力不強，具有雙證的教師偏少，特別是青年教師，大多數(shù)來自于研究型大學，往往走出校門直接走上講臺，雖然具有碩士、博士學位，但只是在象牙塔修煉，與社會聯(lián)系少，缺乏實踐經(jīng)驗，沒有相關技術的應用能力，對工廠、企業(yè)、地方經(jīng)濟了解不多，對市場的人才需求沒有明確的認識，對未來的職業(yè)特點沒有充分的把握，難于適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，人事制度不夠合理完善也是原因之一。學校在師資隊伍的建設過程中，往往會唯學歷教育、唯研究成果、唯有無帽子，而忽略對實踐能力的考查。針對教師應用能力不強，學校在經(jīng)費投入、實踐培養(yǎng)方面做的還遠遠不夠。同時現(xiàn)有是評價體系難以適應應用型高校，在評職體系中，重科研輕教學，重理論輕實踐；將教師發(fā)表的論文、申報的課題作為評價的主要依據(jù)，在教學只重視“ 量”，對“質(zhì)”關注甚少；缺少對青年教師實踐應用能力、服務社會能力的評價和考核指標；在聘任期限上，只能上不能下，與終身制無異，這使得教師的轉型缺少外在動力。這些問題使得青年教師不注重教學能力和實踐應用能力的提升，被動地適應應用型學院的改革，而不是從社會的需求、學生的角度積極主動地進行教學改革。

二、應用型院校青年教師應具備的基本素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)是指教師在教育教學過程中表現(xiàn)出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力?；舅刭|(zhì)的獲得和提升是一個長期的過程，需要長時間的訓練和培訓。新時期對于應用型院校，青年教師應具備的基本素質(zhì)必須符合時代的要求，滿足四個方面。

1.嚴格遵守教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德的核心是關愛學生，教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！苯處熤挥袩釔蹖W生，熱愛教育事業(yè)，才會全身心投入，無怨無悔地把自己的青春和智慧奉獻給學生，奉獻給教育事業(yè)。獨立學院的學生大多來自當?shù)兀揖骋话?，學習成績中等。教師要了解學生，正確對待學生的學業(yè)水平，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，適應學生的實際情況，給予學生真誠的關愛，以真情打動學生。愛是相互的，學生一旦體會到這種來自內(nèi)心的關懷與呵護，就會敞開心扉，與教師相互信任，相互尊重，進行心靈的對話，生命的交流，從而“親其師，信其道；尊其師，奉其教”。教師對學生的愛體現(xiàn)在學校教育的全過程，核心理念是以學生為本，不僅傳授知識技能，更要注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，塑造學生的健全人格。以學生為本要給予學生尊重、信任、寬容、賞識、理解，從不同角度欣賞學生的個性，關注學生，了解學生的特點，因材施教，循循善誘。

2.掌握專業(yè)基礎知識

相對而言，應用型高校培養(yǎng)的是較高層次的本科應用型人才，與研究型高校和職業(yè)院校不同，需要教師把學科專業(yè)基礎知識和行業(yè)知識有機結合，這就要求教師不僅要全面、系統(tǒng)地掌握本學科本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉本學科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢，而且能夠根據(jù)地方經(jīng)濟的要求，將本學科的前沿知識和最新成就應用于本地區(qū)的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。因此，對應用型院校的教師來講，在專業(yè)知識上他們不必掌握像研究型大學教師那樣高、深、尖的理論知識，但理論水平應強于職業(yè)院校的教師，強調(diào)的是學科專業(yè)的基礎性、綜合性和應用性，而不追求理論的尖端性。這不僅是應用型本科院校教育教學活動的基礎，也是保證應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提基礎。

3.具備較強的應用能力和服務能力

“應用型”是應用型本科院校鮮明的特色，這就需要教師具備較強的科研能力，“大學教授首先應該是研究者”，2無論是開展教育教學活動，還是服務地方經(jīng)濟建設，高質(zhì)量的學術研究是應用的前提條件。同時要更加關注科研的實用性與實踐性，將科研成果運用到實際生產(chǎn)中去，積極開展產(chǎn)學研合作，為地方的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。立足地方、服務區(qū)域，是地方院校的辦學宗旨，也是應用型高校的生存之道。應用型院校要充分認識到自己的時代使命，牢固樹立為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的意識，密切關注地方經(jīng)濟發(fā)展需求，加強對地方經(jīng)濟、資源、文化等各方面的研究，積極融入到地方經(jīng)濟社會發(fā)展的浪潮中去，努力解決當?shù)厣a(chǎn)、生活中的現(xiàn)實問題，在服務中實現(xiàn)自我的價值，謀求更好更快的發(fā)展。此外，應用型院校青年教師還應具有較強的教育教學應用能力，教育教學應用能力是有效履行教師基本職責，成功完成教育教學任務所必須具備的應用能力，既包含教學組織能力、教學設計能力、教學實施能力、教學掌控能力、教學評價能力，也包含實踐教學能力。較強的實踐能力和創(chuàng)新能力是應用型人才的基本特征，實踐教學是應用型本科院校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師必須具備較強的實踐教學能力，能夠?qū)⒔虒W、實踐融于一體，才能擔當起培養(yǎng)應用型人才的重任。總之，以高質(zhì)量的科研成果與應用反哺教學，以科研與應用促進教學，以教學帶動科研與應用，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在科研與應用中解決問題，以科研與應用服務地方，實現(xiàn)教學與科研相互促進、良性互動。

4.具備一定的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新要有豐厚的專業(yè)知識、扎實的理論功底、廣闊的學術視野，青年教師必須樹立終身學習的理念。當代科技發(fā)展日新月異，人們的知識結構必須不斷充實更新，否則就不能適應時代發(fā)展的要求。尤其是高校青年教師，要守住學術的前沿陣地，不斷的學習充電。在鉆研專業(yè)的同時，加強應用能力和服務地方的能力，全面提高自身的綜合素質(zhì)和教育能力。創(chuàng)新要順應時代的發(fā)展，及時轉變教育理念，破除舊的教育觀念和人才觀念。針對新情況、新問題不斷深化教學改革，提出新的教學方法與手段，以便更好地適應應用型院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標。近年來，青年教師充分利用自身優(yōu)勢，利用新生事物，搭建新的教學平臺，尋求與學生的共同語言，加強交流溝通，如通過App、微信等網(wǎng)絡與學生平等交流，開展教學工作、思政工作，指導學生學習、實踐和就業(yè)，取得了良好成效，青年教師在創(chuàng)新中實現(xiàn)了自身的價值。

注釋：

1.周衛(wèi)東.專業(yè)化背景下新建應用型本科院校教師專業(yè)素質(zhì)結構初探[J].黑龍江教育學院學報，2013 （6）： 27-28.

2.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-7-31.

3.卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京： 生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991： 145.