校企協(xié)同育人視角下的“工作室項目化教學模式”探索與實踐

蘇亞飛 （武昌工學院 藝術設計學院 430065）

校企合作，產(chǎn)教結合的模式符合高校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和人才強教的發(fā)展戰(zhàn)略，服務社會是高校的重要職能早已為世界各國所認同，與社會實現(xiàn)有機互動共同發(fā)展是大學取得成功的一條重要經(jīng)驗，這是是新形勢下高等學校發(fā)展的重要契機，是高校持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、工作室項目化教學模式探索的背景

藝術設計類人才培養(yǎng)要求學生有扎實的理論基礎，又要有過硬的業(yè)務能力，如何實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)是迫在眉睫的問題。為此，應考慮重點解決以下幾個問題。一是解決人才培養(yǎng)如何與行業(yè)對接，二是解決課程與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程如何銜接的問題。如何通過教學方法的改革進而提升學的專業(yè)技術水平和實踐應用能力等問題；三是解決專業(yè)教育如何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合的問題。

二、工作室項目化教學模式的內涵

工作室項目化教學模式是在“為基層媒體和文化產(chǎn)業(yè)機構培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的應用型人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)領下，以“工作室”為平臺，以“校企聯(lián)合”育人為途徑，以“課程模塊化改革”為核心，以“項目化”教學為手段，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的“三個遷移”，即從 以“教師方中心向以學生為中心”遷移，“以知識傳授向能力培養(yǎng)”遷移，“以成績?yōu)閷蛳蛞猿晒麨閷颉边w移。

三、工作室項目化教學模式的建構與實踐

1.校企協(xié)同育人是工作室項目化教學模式實施的主要途徑

建立校企協(xié)同育人領導機構是工作室項目化教學實施的組織保障。校企協(xié)同育人涉及學校和企業(yè)兩個方面，需要雙方持續(xù)有效的溝通協(xié)調，解決執(zhí)行過程中的問題。

“引企駐?！笔枪ぷ魇翼椖炕虒W做實的資源保障。做實工作室項目化教學模式，需要企業(yè)的人力、物力、智力及平臺等多方面資源保障。能將這些資源盤話、用好，關鍵在于校企雙方能否找到利益均衡點。企業(yè)需要用人，做人才儲備，而學校有人才優(yōu)勢，能讓企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)收、人才培養(yǎng)兩不誤，引企駐校是校企協(xié)同育人的重要途徑?！耙篑v校”工作室的建立，縮短了企業(yè)與學校直間的距離，由學校提供場地和辦公基礎設施，企業(yè)人員和業(yè)務人員全部或部分進校，每個企業(yè)都有具體的定位目標，有具體的項目開展支撐學校的人才培養(yǎng)，直接參與專業(yè)教學和人才培養(yǎng)。特別在實踐教學上，由具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員擔任導師，將企業(yè)實體項目與專業(yè)課程教學相結合，理論與實踐的結合更加緊密，讓學生在學校提前感受到企業(yè)真是工作環(huán)境、流程和要求。

雙師型教師是工作室項目化教學模式實施的隊伍保障。應用型人才培養(yǎng)對教師的素養(yǎng)提出開提出了高標準、高要求，建立一支雙師型隊伍，是“工作室項目化教學模式”推行的人力保障，要求教師既是教育工作者，還要是工程師；既要具備專業(yè)理論教學素養(yǎng)，又要具備專業(yè)教學素養(yǎng)。一方面借助校企合作的資源聘請業(yè)界人士為學生授課，企業(yè)導師、校內教師搭檔，共同設計課程大綱，實施教學； 另一方面，不斷加強高校教師的“雙師型”培養(yǎng)與轉型，借助校企合作平臺，定期計劃送老師到企業(yè)、媒體掛職鍛煉，參加行業(yè)培訓，提升實踐能力。

2.課程改革是工作室項目化教學模式的核心

課程改革既要適應“應用型”人才培養(yǎng)的定位和需求，還要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)繁密結合。從人才培養(yǎng)的全過程來看，要進行課程體系的改革；從具體的課程來看，要進行課程內容課程教手方法和考核方式的改革。

首先，科學構建與職業(yè)崗位和工作過程對接的模塊化課程體系。課程體系改革，在課程總量的設置中，要體現(xiàn)出實踐能力培養(yǎng)為先，科學構建與職業(yè)崗位和工作過程對接的模塊化課程體系。其次，使項目進課堂，崗位操練進課堂，改革課程內容、教學方法?！肮ぷ魇翼椖炕虒W模式” 在課程教學上以任務為驅動，以“項目”為教學內容核心，模擬真實情境，讓項目進課堂，讓崗位操練進課堂，強調學生的小組合作式學習。教學內容改革中，將課程分成若干個相互關聯(lián)項目，包括單元項目和整體項目兩大部分，師生通過共同實施若干個基于項目的教學單元，把握課程教學每個環(huán)節(jié)的基本要求和重點難點。單元項目與整目之間存在必然聯(lián)系，單元項目是整體項目各環(huán)節(jié)能力要求的內容分解，通過教師自擬項目、競賽項目，培養(yǎng)學生完成整體項目的每一個環(huán)節(jié)所需要的知識、能力與素質。整體項目設計上，以競賽項目、企業(yè)的實體項目為主，是對學生完成一個完整的工作鏈條所需知識、能力、素養(yǎng)的綜合訓練與培養(yǎng)。教學方法以項目化教學為主，融合案例式、討論式、情景模擬式等，項目化教學通常包括任務下達——組織討論——制定計劃——實施計劃——項目匯報——檢查評估等環(huán)節(jié)。

3.工作室是項目化教學模式實施的主體

組建項目工作室。工作室以項目為牽引，根據(jù)定位和項目類型開展日常活動，包括校企合作項目，學科競賽項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。工作室教師團隊根據(jù)課程模塊制定項目實踐方案，開展學業(yè)指導培訓，指導學生完成教學實踐，開展并定期邀請業(yè)界人土開展專業(yè)沙龍、講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。根據(jù)職業(yè)崗位將專業(yè)主干核心課程進行模塊化分類，課程模塊與工作室部門設置對接，每個課程模塊由3至5門課程組成，工作室部門負責人即為課程模塊組負責人，工作室教師團隊即為各課程授課教師。教師團隊根據(jù)職業(yè)崗位需求制定課程教學目標，教學大綱，學生在專業(yè)課程的項目實踐過程中，實際上是在每一個工作室或工作室的每-個部門輪訓的過程。

4.成果導向，突出能力培養(yǎng)是工作室項目化教學模式的效果體現(xiàn)

傳統(tǒng)的學生學習效果考核與評價是典型的以考代評的“終結性”評價，試卷考試是考核的唯一段，采取閉卷、開卷、半開半閉的形式，多圍繞基礎知識、理論學習，對學生綜合應用能力考核的較低，或通過試題考試無法體現(xiàn)，缺少對學生學習過程的監(jiān)控與評價。工作室項目化數(shù)學模式提多元化學習評價體系，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標、課程教學目標，結合行業(yè)、崗位能力需求以及學生的性化發(fā)展需求，建立多元化考核方式。集中體現(xiàn)在課程的多元化考核和畢業(yè)設計的多多元化改革兩方面。

畢業(yè)設計根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及核心能力要求，學生可以根據(jù)自己專業(yè)和就業(yè)方向，選擇最適合自己的設計類型。所有設計類型的考核重點突出三個方面，一是與行業(yè)、實踐的結合度，二是專業(yè)知識及能力的綜合表現(xiàn)，三是作品的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。審核選題是否來源于實踐項目，指導教師要求行業(yè)、企業(yè)導師和校內導師共同指導，畢業(yè)設計流程要求符合行業(yè)生產(chǎn)標準與規(guī)范，設計質量要求達到行業(yè)水平。這樣的要求，在工作室項目化教學開展過程中，大多數(shù)學生已從實體項目中獲得了意向選題。畢業(yè)設計評價，則根據(jù)不同類型制定分類化評價標準，力爭每類作品在評價時都嚴格恪守人才培養(yǎng)規(guī)格，將原創(chuàng)性作為最基本指標，突出核心能力素質，同時又突出每類作品類型的特定要求。在畢業(yè)論文（設計）的評價和答辯環(huán)節(jié)，會增加更多的行業(yè)導師來評價作品的真實價值和行業(yè)規(guī)范。課程考核和畢業(yè)設計的多元化改革，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要，充分借助和發(fā)揮工作室的優(yōu)勢，既體現(xiàn)了能力本位教育，同時也有效地促進了學生積極性、主動性的提升和個性化發(fā)展。

綜上所述，由于社會經(jīng)濟發(fā)展的技術、國際化和高度專業(yè)化的發(fā)展趨勢，企業(yè)需要與大學、企業(yè)和科研院所進行交流與合作。高校與企業(yè)結合是科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工對職能和資源優(yōu)勢的協(xié)調與整合，是一種對接與融合，它符合社會生產(chǎn)力的發(fā)展。學校必須把品牌戰(zhàn)略與校企合作的實施有機結合起來，能將合作擴大化、縱深化。