走進綠色走進健康

摘 要：依托課程基地建設，帶領學生開辟校園天臺的生物園，學生在觀察、記錄、探究、總結中收獲大自然的饋贈和心靈的洗禮，促進初中生物教學效果高效達成，將生物學科從書本、課堂延伸至教室之外，從而融合知識、技能、情感，形成初中生所具備的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：生物園；生物核心素養(yǎng)；生態(tài)種植

新課程標準要求初中生物教學以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)為中心任務，其中生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任是生物核心素養(yǎng)的四個要素，它們之間相互聯(lián)系促使學生在課堂和課外活動中所獲得持久的能力和品格，是學生終身受益的學習成果。四個要素的有效整合能夠幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，因此如何培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)被提到了一個前所未有的高度。隨著自然界以及人類社會的不斷發(fā)展，生物教學目標要求學生更加走進綠色，走進健康，因此生物教師應當基于生物核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學觀念與方法，提高生物學科的教學效率，而在校園中開展生態(tài)種植能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對中學生物教學有重要的意義。

一、 運用調查研究滲透生命觀念

“生命觀念”是指人們對生命的總體認識或看法，是對生命現(xiàn)象及相互關系進行解釋后的抽象。學生在掌握生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，理解或解釋生命現(xiàn)象和本質，同時能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。在生態(tài)種植課程開展過程中首先會遇到的問題就是土地的選擇，因此在開學初學生對校園進行調查走訪測量，選擇適合的土地，考慮到多方面因素最終將生態(tài)種植轉移到了天臺屋頂上，將天臺屋頂劃分為多個一平米的土地，取名為“一米陽光”。利用教學樓的天臺打造有機農(nóng)場，既對這片土地表示敬意，又方便學生播種、收割、采摘，體驗培育生命的快樂。土地選取之后的困難就是對種子的選擇，隨著天氣逐漸轉涼，很多春天開花植物不宜種植，因此選取耐寒的植物尤為重要，因此學生將知識與生活相結合，利用課余時間訪問老師、家長、街坊鄰居，查閱網(wǎng)絡資料和花卉書籍等，對校園內和校園外的植物，如水生植物、陰生植物與陽生植物等進行調查，了解其分類與分布，了解植物的生長情況、種子的萌發(fā)條件、發(fā)芽率等，最終選擇了郁金香、水仙、風信子等水培植物和金盞花、二月蘭等耐寒花卉以及青菜、大蒜、菠菜、蠶豆、豌豆等常見農(nóng)作物。在調查研究中，學生根據(jù)調查內容設計調查方法和路線，培養(yǎng)團隊合作精神的同時又獲得了獨立思考和解決問題的能力。通過實地調查和研究，學生在觀察多姿多彩生命現(xiàn)象的同時感受生命的神奇和奧秘，形成正確的生命觀念。

二、 體驗生態(tài)種植形成理性思維

理性思維概括來講是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物，解決實際問題的思維習慣和能力。通過生態(tài)種植活動，教師將原本書中抽象枯燥的概念轉化為具體鮮活的實例，同時又可以讓學生結合所學知識嘗試分析和解決問題，從而使理論與實踐相聯(lián)系。例如在講授“植物的生長發(fā)育”一節(jié)內容時，學生對于種子的結構以及種子萌發(fā)時先長根還是先長芽會產(chǎn)生疑問和混淆，此時正好是豌豆和蠶豆種子播種季節(jié)，學生一邊將所學的知識運用于種子的萌發(fā)，一邊觀察植物的生長發(fā)育，現(xiàn)象顯而易見。又如在“光合作用”中會涉及合理密植的概念，但是現(xiàn)在的初中生缺乏相關的實踐，導致無法理解此概念，因此組織學生展開多樣的相關實驗研究，學生在播種時將播種的間距設置成多組對照，每天觀察記錄植物的生長狀況。學生在勞動中培養(yǎng)了動手能力，同時讓學生學會比較和分析實驗結果，選擇恰當?shù)膶嶒灧桨?，概括和總結實驗結論，大大提升了學生理性思維能力。

三、 豐富實踐活動引導科學探究

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)生活中生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗以及表達與交流。在涉及無土栽培這一概念時，學生開展科學探究，分析大量元素和微量元素對于植物生長的需要，學生很好地將所學知識運用于實踐，充分展現(xiàn)了學生的實踐精神和科研熱情。又如在涉及“光合作用”這一內容時，學生直接把相關的實驗儀器搬到了天臺，選取已經(jīng)發(fā)芽的蠶豆、青菜、二月蘭等植物的葉片進行實驗，學生對原有的實驗進行改進和創(chuàng)新，甚至提出新的想法、新的實驗方法等進行探究。通過上述探究活動的開展，學生形成了正確科學概念，實踐能力得到鍛煉，更是形成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、理性思維、創(chuàng)新能力，從而提升初中生的生物學核心素養(yǎng)。

四、 建設生態(tài)校園樹立社會責任

生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學問題的擔當和能力。生態(tài)是現(xiàn)代生物教學理念，初中生物教師要幫助學生樹立綠色理念，培養(yǎng)學生的社會責任感。學生建立的生態(tài)種植都基于綠色環(huán)保的理念，利用花盆、飲料瓶、酒壇等廢舊物品進行植物的栽培和“一米陽光”種植園的美化。同時由學生定期更換植物和專人養(yǎng)護，包括松土、除草、播種、澆水、施肥、適時遮蓋大棚薄膜等，很多同學不管刮風下雨還是太陽炙烤，都會積極主動的參與勞動，即使汗水打濕了他們的衣裳也毫無辛苦之言，正是學生辛勤的勞作使他們產(chǎn)生了愛護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，同時又體驗了勞動的快樂，洗滌心靈，消除不勞而獲的思想。生態(tài)校園的建立不僅使同學們感受校園生態(tài)之美，勞動之美，更讓學生樹立健康的社會責任和意識。

我們希望通過天臺生態(tài)種植園讓學生走進綠色，走進健康，營造一種人與自然和諧共處的氛圍，讓學生在感受大自然靈動之美的同時又能收獲豐富的關于種植等自然科學和社會生活方面的知識和經(jīng)驗，從而讓他們的動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力得到全面和諧的發(fā)展，形成全面發(fā)展的人。

作者簡介：

浦丹萍，江蘇省太倉市，太倉市明德初級中學。