試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為重要的教學(xué)引導(dǎo)手段，一直是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。而如何更好地運(yùn)用問(wèn)題情境以發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值，也是每位小學(xué)教師關(guān)心的話題。據(jù)此，本文探索問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問(wèn)題情境；情境創(chuàng)設(shè)

筆者分析，問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用主要還是應(yīng)從小學(xué)問(wèn)題情境的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘問(wèn)題情境的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，從而探究問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。筆者根據(jù)上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、 問(wèn)題情境的特點(diǎn)

（一） 以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)

“教師提問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題”，在具體的問(wèn)題情境過(guò)程中，小學(xué)生始終是處于問(wèn)題的研究者，處在問(wèn)題情境中，通過(guò)不斷的分析、解答問(wèn)題從而提升其學(xué)習(xí)能力、思維能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教育”的不斷普及使得小學(xué)問(wèn)題情境的這一特點(diǎn)更加突出。

（二） 問(wèn)題情境的趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)

小學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)發(fā)智力的初級(jí)階段，只有趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題情境才是真正適合他們的問(wèn)題情境。教育過(guò)程中，教師也始終以提升問(wèn)題情境的趣味性和啟發(fā)性為目的選擇問(wèn)題情境內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)程，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、 問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略

（一） 問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用前提

由上述分析可知，首先，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以小學(xué)生為中心的情境創(chuàng)設(shè)理念，保證整個(gè)問(wèn)題情境中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到以小學(xué)生為最大的問(wèn)題情境主體，并發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用；其次，“問(wèn)題”必須作為問(wèn)題情境進(jìn)行的主要線索，而且力求以一個(gè)問(wèn)題貫徹整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)保證這個(gè)問(wèn)題具有高度的趣味性和啟發(fā)性。兩者共同作用，學(xué)生才能從問(wèn)題情境中感受到輕松和快樂(lè)，從而在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二） 問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

第一，因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同，性格也有所差別，所以教師在運(yùn)用問(wèn)題情境的時(shí)候要遵循因材施教原則，一方面選擇大眾化的問(wèn)題情境以盡可能地滿足大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面針對(duì)個(gè)別小學(xué)生選擇適合的問(wèn)題情境。第二，教學(xué)過(guò)程中，教師和小學(xué)生處于平等地位，因?yàn)榻處熞裱降冉涣髟瓌t，即尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

（三） 問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》為例設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)程，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和審美要求，筆者認(rèn)為通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境效果會(huì)更好。因此，本文設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題情境名為《聞雞起舞》，通過(guò)小學(xué)生之間的合作讓其學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法。具體過(guò)程如下。

第一步，教師先通過(guò)聞雞起舞的故事引入問(wèn)題情境——“小明聽(tīng)說(shuō)了聞雞起舞的故事后非常受鼓舞，決定每天早上都要寫(xiě)一遍聞雞起舞四個(gè)字，但是他總寫(xiě)錯(cuò)聞雞起舞四個(gè)字的筆畫(huà)順序，已知小明非常喜歡玩游戲，大家能不能以游戲的方式教給小明聞雞起舞四個(gè)字的筆畫(huà)順序，并告訴他每個(gè)字分別是多少筆畫(huà)？”

第二步，根據(jù)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)游戲情境：教師當(dāng)裁判，小學(xué)生兩兩一組，A學(xué)生扮演小明，負(fù)責(zé)隨機(jī)說(shuō)“聞雞起舞”四個(gè)字中的其中兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)字，不能說(shuō)一個(gè)字，B學(xué)生扮演回答者，聽(tīng)到其中某幾個(gè)字的時(shí)候要說(shuō)出這幾個(gè)字分別多少筆畫(huà)，一共多少筆畫(huà)，例如A學(xué)生說(shuō)“起舞”兩個(gè)字，B學(xué)生就要說(shuō)起“起”字10畫(huà)、“舞”字14畫(huà)，一共24畫(huà)。但是要注意的是，為保證每個(gè)學(xué)生都能參與游戲中的“算術(shù)”環(huán)節(jié)，在進(jìn)行完一輪游戲后，學(xué)生互換角色重新完成一輪游戲，原來(lái)的時(shí)間也可由1分鐘改為2～3分鐘。

第三步，游戲之后，教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)此次問(wèn)題情境過(guò)程，并對(duì)每一組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)和正面評(píng)價(jià)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括其在游戲過(guò)程中的答題表現(xiàn)、與其他同學(xué)的配合效果等等，而且要多進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，即從好的、積極的方面分析學(xué)生的情境表現(xiàn)效果。例如有位學(xué)生雖然答對(duì)題的數(shù)量不多，但是在整個(gè)游戲過(guò)程中不搗亂、不起哄，嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，教師也要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一類比較方便的方法。在運(yùn)用問(wèn)題情境的過(guò)程中，游戲?qū)⒆鳛閱?wèn)題情境的主要載體，而問(wèn)題則充當(dāng)了整個(gè)游戲的大背景，在此前提下，教師將問(wèn)題情境稍作變形就可以創(chuàng)造出新的游戲形式，不僅能以問(wèn)題鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力和合作能力，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有幫助。

綜上所述，堅(jiān)持以小學(xué)生為中心、以問(wèn)題情境為主線索是問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用前提，而因材施教和平等交流原則是其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則，堅(jiān)持以上兩點(diǎn)，并以游戲教學(xué)法為手段，將教師和小學(xué)生兩大問(wèn)題情境主體緊密聯(lián)系在一起，從而發(fā)揮問(wèn)題情境的真實(shí)教育價(jià)值。上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用問(wèn)題情境提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

張卉，江蘇省徐州市，徐州市青年路小學(xué)。