高中物理創(chuàng)新一點

摘 要：高中物理因其學(xué)科特性，是一門較為深奧的學(xué)科，許多學(xué)生在對物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺晦澀難懂，對物理課程的知識無法掌握，許多的物理公式也容易在記憶時出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)過于死板，課堂氛圍過于嚴肅，使學(xué)生缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，本文結(jié)合傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的弊端，分析新時代高中物理教學(xué)的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新；思考探究

隨著社會的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下社會對于學(xué)生的要求，根據(jù)社會發(fā)展的變化，我國政府出臺“新課改”的政策，意在對我國傳統(tǒng)的教育理念以及教育方式進行改革創(chuàng)新，新課改政策實施已有一段時間，但在高中物理教學(xué)中所取得效果并不明顯，許多教師的教學(xué)方式并未得到創(chuàng)新，使得高中物理的教學(xué)效果并不理想，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，是教育界以及一線高中物理教師的重要研究課題。

一、 傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的弊端

（一） 教學(xué)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前高中物理的教材沒有得到及時的更新，時代發(fā)展中新的物理研究成果沒有及時的編入教材，有助于高中物理學(xué)習(xí)的方法也沒有在教材中得到體現(xiàn)，并且傳統(tǒng)的高中物理教材中缺少物理知識在實際生活中運用的案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法盡快進入學(xué)習(xí)的情景，無法獲得有助于物理學(xué)習(xí)的方法。

（二） 各個學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師沒有將物理學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，使得物理學(xué)科的知識在學(xué)習(xí)過程中顯得單一，教師在教學(xué)過程中也很少將知識點過于深入的講解，學(xué)生由于本身學(xué)習(xí)物理的困難性，對物理沒有太多的學(xué)習(xí)興趣，自然也就缺少對于物理知識的探索性，這使得學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)僅僅停留在物理教材以及物理課堂中。

（三） 忽視物理教學(xué)的實驗課程

我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師大多只注重對課本知識的講解，重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽視學(xué)生在實際的實驗中對物理知識的運用能力。許多教師在物理教學(xué)中多采用的方式即是讓學(xué)生對物理的基礎(chǔ)概念以及公式進行“死記硬背”，再輔助于大量的習(xí)題進行練習(xí)，對于實驗課多是由教師在課堂上簡單地為學(xué)生進行展示，拒絕學(xué)生動手參與，對于有可能進行考試的實驗課程，教師便要求學(xué)生對實驗的步驟以及實驗結(jié)果進行背誦記憶，這樣完全忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使最終的物理教學(xué)效果并不理想。

二、 高中物理教學(xué)的創(chuàng)新方式

（一） 重視對高中物理教材的更新

教育局需要加強對高中物理教材編寫的管控，使高中物理教材中的知識點得到及時的更新，編寫人員在編寫時需要注意將物理知識與生活實際相聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的理解能力。

（二） 尋找各個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師在教學(xué)中需要積極尋找物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，比如物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科，物理的邏輯性有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解題思維有助于對物理問題的解答。教師尋找到物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生對整個高中學(xué)科的認知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三） 重視物理的實驗教學(xué)

教師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及思考能力，重視教學(xué)中的實驗課程，爭取對每一個實驗課程都進行實驗講解，在講解中引領(lǐng)學(xué)生親自動手參與實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教師在平常的教學(xué)中也可以多準備一些小的實驗，在教學(xué)課堂中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生進行展示，例如：在“摩擦力”的學(xué)習(xí)時，教師可以演示一個“筷子提米”的小實驗，首先在一個玻璃杯中倒入適量的米，一只手將米壓緊，然后用一根竹筷子從壓米的手指縫中穿過插入米中，最后用壓米的手將米壓緊，另一只手將筷子拉起，這時將會出現(xiàn)筷子將玻璃杯以及其中米一起提起來的現(xiàn)象。通過這樣的小實驗激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理教學(xué)的最終效果。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)能力

新課改的推行中明確要求教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師多是以自身為主，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，只能對教師講解的內(nèi)容進行死板的記憶。所以在現(xiàn)在的高中物理教學(xué)中教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如：在“摩擦力”的學(xué)習(xí)時，教師對“筷子提米的實驗”演示完畢之后，讓學(xué)生進行分組討論，使學(xué)生在討論的過程中加深對摩擦力的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前社會對高中物理課堂的要求，根據(jù)“新課改”的要求對物理教學(xué)課堂進行改進，教師需要通過一系列的方式將傳統(tǒng)死板的物理課堂變成生動有趣的物理研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫露.高中物理教學(xué)中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）.

[2]孫玉紅.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016（25）.

[3]宋艷艷.淺談高中物理實驗教學(xué)存在的問題與建議[J].科普教育，2014（1）.

作者簡介：

李蘭英，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣和政中學(xué)。