高中思政教學之反思

摘 要：基礎教育改革十多年來，教學質(zhì)量效率依然不高。如何解決這一困惑，發(fā)揮教師的影響力，提高課堂效率，這是本人在高中思想政治學科教學實踐中一直反思的問題。本文從教師教學工作、學生心理思想工作、教師自身的學識魅力上做出反思。

關鍵詞：不求多而求精；“工匠精神”；可持續(xù)學習；學識魅力

隨著網(wǎng)絡及智能手機的普及，有些中小學生自身無法分辨錯綜復雜的環(huán)境，往往陷入網(wǎng)絡游戲的泥潭而無法自拔；不少家長對孩子從小的管理缺失，要么過分溺愛，要么全然不顧，對孩子的學習習慣不重視等等現(xiàn)象依然普遍存在。因此，基礎教育改革雖然推行了十幾年，但學生的心理思想方面仍然存在不少缺陷，教師的形象被矮化，教學質(zhì)量、效率不高等問題仍然困擾著一線教師。如何解決這一困惑，發(fā)揮教師的影響力，提高課堂效率？本人總結出以下幾點反思。

一、 教學工作要有“工匠精神”，做課堂教學的有心之人

40或45分鐘課堂是檢驗教師備課教學與學生課堂學習效果最重要的渠道。教師到底應該拿什么來吸引學生？答案就是：管好學生的“胃”，“飯菜”才會頓頓香！當然，怎樣才能達到這般“高級廚師”的效果？本人認為要始終堅持“工匠精神”，不斷精益求精，時刻做課堂教學的有心人，不斷提高課堂效率。

第一，課堂教學在量上不求多而求精。以往同備課組成員備課見面的第一句話都不離“教到哪兒”，只講教學進度，卻沒有重視反思學生到底能“吸收到何等程度”。殊不知，過多追求教學進度，片面關注量上的完成，而忽視質(zhì)的提升，不利于學生自信心的培養(yǎng)，會讓學生對學習產(chǎn)生畏難情緒和厭倦感，以至自暴自棄。為此，本人在思政教學中注意找準學生的“胃口”，做到不求多，而在于求精：不拘泥于教學參考書上“一框題一課時”的要求，而是根據(jù)學生的理解吸收程度對重難點知識精講精練；以會考綱要的難易程度精準設置試題，讓學生嘗試到熟悉課本知識的“甜頭”，重振學習的自信心。

第二，重視培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力。不少高中學困生從小學乃至初中沒有養(yǎng)成閱讀方面的習慣，文字理解能力乃至自主學習能力極為不足。這種情況下的學生學習上不僅會過度依賴老師，而且難以形成可持續(xù)學習能力。對此，本人在課堂上引導學生利用身邊的日常生活及時政材料信息，學會用課本知識逐一解讀，增強對知識的敏感度；在練習上通過精選習題引導學生反推思考題目指向，自覺遷移回歸到課本相對應的內(nèi)容。本人發(fā)現(xiàn)：這樣的方式可以有效地引導學生形成可持續(xù)學習能力，掌握一定的學習本領，從而達到“教是為了不教”。

第三，以教學示范課要求自己。本人每學期都主動申請學校教學公開周的教學示范課，發(fā)揮“工匠精神”，每個課堂教學都做到精益求精，讓學生享受課堂，提高課堂效率。

二、 重視學生思想工作，引導學生做有理想有道德之人

不少高中學困生沒有理想目標，對未來的人生規(guī)劃十分迷茫。表現(xiàn)在學習上的共性就是：學習目的不明確，學習動力嚴重不足，一味地追求輕松玩樂。不肯下苦功夫，一談學習就會全身困乏、索然無味甚至全然放棄。這種狀態(tài)下，學生自身往往就會表現(xiàn)出“做一天和尚撞一天鐘”、得過且過的游離狀態(tài)，甚至成為不服從老師管理的“問題”學生。本人所在學校不是重點高中學校，所接觸的學生大多數(shù)是學困生，不少學生不僅缺乏學科知識的基礎積累，而且沒有良好的思想目標，更不懂得“做一個有理想有擔當有道德的人”的道理。

怎樣重視學生思想工作的引導？本人的做法主要有以下三點。第一，重視學生心理的引導。心理引導是思想工作的排頭兵，學生心理上存在缺陷，說到底是“三觀”的扭曲畸形，他們會歪曲地理解這個周遭的世界，會把自己包裹得像“刺猬”一樣，言行舉止上就會處處“扎人”。為此，本人重視學生心理上的引導，在課堂教學中將學科知識與學生心理的引導教育始終相結合。第二，重視交流溝通習慣。言語交流習慣體現(xiàn)一個人的思想修養(yǎng)。如個別學生講話習慣就像跟人吵架一樣，讓人甚感不適。本人采取的引導方式就是“以牙還牙”——學他的對話語氣，再及時引導他：你看“我剛才的回話，你覺得舒服嗎”？這種“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的效果真的不錯！學生漸漸學會文明交流溝通，進而提升自身思想修養(yǎng)。第三，重視優(yōu)秀文化的熏陶。課改的目標說道：學科知識不能只為高考一次服務，更應為學生的一生服務。優(yōu)秀文化塑造靚麗人生，本人在課堂教學或班會課上重視利用優(yōu)秀文化的熏陶作用，如播放央視欄目《朗讀者》里麥家朗讀的《致兒子的信》、斯琴高娃朗讀的《寫給母親》（賈平凹所寫），《開講啦》欄目里陳果老師開講的《談好奇心》等優(yōu)秀視頻作品。

三、 教師要打造“源頭活水”的學識魅力，做好學生的引路人

本人在教學實踐中深刻體會到：如果僅僅滿足于教科書上的知識，那樣的“傳道授業(yè)解惑”充其量只是當教科書的“傳聲器”，充當思想政治課堂的“老媽媽”，課堂沉悶而沒有活力。再往下挖就是這么一句話：沒有活力就沒有生命力，沒有生命力就沒有魅力！

問渠那得清如許？為有源頭活水來。要打造“源頭活水”的學識魅力，本人以為：教師需要每天安排固定時間，時刻為自己“充電”，不斷豐富自身知識；積極參加各級各類教育教研活動，不斷積累各學科教師的優(yōu)秀教學方法，調(diào)節(jié)自己的知識結構，更新自己的知識層次?！白屪陨沓錆M光源”，思政老師才能在三尺講臺上更好地發(fā)揮自身學科的影響力，才能真正問心無愧于“師者，傳道授業(yè)解惑也”，才能提升課堂效率，做好學生的引路人。

以上所述，僅僅是本人在高中思政教學中從教師與學生方面總結的幾點反思。

參考文獻：

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作者簡介：

吳戀蓉，福建省漳州市，云霄縣元光中學。