戶外真人秀節(jié)目對初中地理教學的應用價值探析

摘 要：戶外真人秀節(jié)目依托生活情境展開，并蘊含豐富的地理課程資源，對助力初中階段地理課堂教學有積極意義，本研究運用文獻閱讀法與個案分析法，挖掘《爸爸去哪兒》節(jié)目內容中符合初階段地理課程特征與理念的教學資源，結合地理學科核心素養(yǎng)加以探究，得出其在人地協(xié)調觀培養(yǎng)、鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)、教學活動創(chuàng)設等方面的應用價值，望由此對地理課堂教學活動的開展有所裨益。

關鍵詞：戶外真人秀；地理教學；應用價值；初中

一、 研究背景

新媒體時代背景下，借由《爸爸去哪兒》《極限挑戰(zhàn)》《蜜食記》等電視節(jié)目的熱播，戶外真人秀一度成為電視媒體吸引受眾的重要武器。真人秀定義為，“對自愿參與者在限定情境中，為既定目的，遵循特定規(guī)則進行的競爭行為的真實記錄和藝術加工的電視節(jié)目”。戶外真人秀作為其中的子類型，取景地多在室外，更貼近現(xiàn)實生活情境。

對于初中階段的地理學習，《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下稱《課標》）提出，“充分利用校內外課程資源的開發(fā)利用”。當下，學界注重對多媒體教學資源的使用已蔚然成風。戶外真人秀《爸爸去哪兒》中，五位明星父親與子女一起到各具地方特色的環(huán)境中進行戶外體驗，每到一處，節(jié)目組因地制宜，設置任務。其間既呈現(xiàn)了綜藝本身的娛樂性與趣味性，滿足初中階段學生學習心理，更潛移默化中融入了地理元素，挖掘其素材作為課程資源，將對初中地理課堂教學產生重要幫助。目前相關研究更多地集中在戶外真人秀節(jié)目自身的營銷與發(fā)展、對旅游產業(yè)的帶動，以及節(jié)目對親子教育的啟示等，關于戶外真人秀在初中地理教學中的應用價值探析仍較為欠缺。

二、 應用價值探析

本研究結合義務教育地理課程的特征、理念、設計思路等，與近年提出的熱點議題地理學科核心素養(yǎng)，探究其應用價值體現(xiàn)。

（一） 開發(fā)區(qū)域地理教學資源，培養(yǎng)區(qū)域認知

從地理課程標準和基礎地理教育的角度看，區(qū)域視角是地理視角培養(yǎng)的重點，根據(jù)《課標》中的課程設計思路，區(qū)域的選擇除少量規(guī)定內容外，其余均由教材編寫者和教師進行選擇。《爸爸去哪兒》節(jié)目以親子旅游生存體驗為主線，在已播出的1～4季的48期節(jié)目中，選擇了中國大陸的24個地區(qū)取景拍攝，筆者借人教版義務教育地理八年級下提出的“四大地理區(qū)域”將其劃分，除青藏地區(qū)暫未到達外，其他三個區(qū)域均有覆蓋，且集中于景觀“旖旎秀美”的南方地區(qū)和“雄渾壯闊”的西北地區(qū)（見表1），而節(jié)目開頭對所在地區(qū)的介紹，教師便可對典型的片段與語言描述選擇性截取，作為相應地理分區(qū)學習的導入。

此外，視頻資源還能作為區(qū)域內部或區(qū)域間環(huán)境差異性對比的素材，如對于同在西北地區(qū)的，對第二季中內蒙古高原的介紹詞是“土地肥沃，水草豐美”、星爸和孩子通過騎馬射箭選擇居住在各式“蒙古包”，而對第二季中甘肅地區(qū)的介紹詞卻是“沙漠戈壁、原始蒼莽”，成員們住在就地取材建成的泥土屋中，由此對比區(qū)域內自然環(huán)境的差異和變化規(guī)律及由此對人類生產生活帶來的不同影響加以探析；以及地理要素單獨列出的素材，如在內蒙古呼倫貝爾草原地區(qū)及吐魯番盆地地區(qū)拍攝時，其航拍鏡頭充分呈現(xiàn)了“地形”專題中高原和盆地的形態(tài)特征的差異。

（二） 滲透人地協(xié)調觀，突出思想性

地理學科核心素養(yǎng)為中，人地協(xié)調觀作為地理課程最為核心的價值觀，是地理教育教學的出發(fā)點與歸宿?！墩n標》在三維目標中也提出“情感、態(tài)度、價值觀”，要求學生初步形成尊重自然、因地制宜的意識及和可持續(xù)發(fā)展的理念。

戶外真人秀節(jié)目中的可相應挖掘出相應資料作為知識鏈接，延伸課堂，補充當下課堂教學中重視程度較低的“情感、態(tài)度、價值觀”目標。如《課標》中對“認識區(qū)域”提出的標準，在《爸爸去哪兒》在南靖的拍攝中就得到很好地體現(xiàn)，爸爸們下到當?shù)厮铮侥圉q，捕黃鱔，加之當?shù)亍叭S宴”，構成了當天的晚餐，即可由此引導學生了解“因地制宜”的原則，從“地對人的影響”這一角度感受人地協(xié)調的和諧之美；第一季在寧夏回族自治區(qū)騰格里沙漠的拍攝中，爸爸和孩子們接到的任務是“找到改造沙漠的人并幫助他”，最終完成了幫助治沙工人填埋麥草方格的活動，制止流沙被風吹跑，以此又能從“人與地協(xié)調發(fā)展”的角度，啟示學生留住“金山銀山”，也不忘“綠水青山”。

（三） 挖掘鄉(xiāng)土地理素材，培養(yǎng)學科實踐力

《課標》中提出，鄉(xiāng)土地理是初中必學內容，根據(jù)各地實際情況，鄉(xiāng)土地理教學可講授縣、市乃至省一級行政單位，基于福建省中考自2017年起實行全省統(tǒng)一命題，鄉(xiāng)土地理部分的教學范圍也側重于講授本省一級行政區(qū)域概況?！墩n標》鄉(xiāng)土部分中的活動建議指出要開展關于鄉(xiāng)土地理的課題調查、為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策等活動。

《爸爸去哪兒》第三季福建漳州一期便為開展鄉(xiāng)土地理活動提供可借鑒案例。爸爸和孩子們住進了“含有106個房間”“因形態(tài)獨特，外國通過衛(wèi)星，以為是中國的導彈基地”的南靖土樓，并在5A級云水謠景區(qū)售賣農產品——由此即可對應“清新福建任你游”主題活動，設計旅游路線，探秘世界文化遺產；節(jié)目中的游戲環(huán)節(jié)，節(jié)目組安排爸爸們到附近山上砍竹子制作“踩高蹺”，游戲之余，成員們又品嘗到了當?shù)刂牟似贰叭S宴”——教師可借由對應內容加以引導，引發(fā)學生對于福建農業(yè)發(fā)展的思考、對其利弊條件的分析，乃至對“在海峽西岸經濟區(qū)中，我省部分地區(qū)需如何充分利用山區(qū)優(yōu)勢”的探討。

（四） 創(chuàng)設案例教學活動，引導探究學習

“學習對生活有用的地理”這一理念突出地理課程的生活性，要求培養(yǎng)學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、交流合作從而解決問題的能力，而在傳統(tǒng)的課堂學習中，通過創(chuàng)設案例教學活動，也可在一定程度上實現(xiàn)這一目的。

以義務教育七年級下第八章第四節(jié)《澳大利亞》為例，可借鑒《爸爸去哪兒》第三季澳大利亞特輯的節(jié)目資源，提供片段資料包括：“珀斯在澳大利亞的西海岸，因為它獨特的地理位置，被稱為世界上最孤獨的城市”“老爸和孩子們要在這，經歷一場前所未有的生存挑戰(zhàn)，但現(xiàn)在，他們對此還一無所知”，由此提出：“1. 由珀斯及澳大利亞的地理位置，回答珀斯為何‘孤獨？2. 澳大利亞的自然或社會經濟環(huán)境能給爸爸和孩子們帶來怎樣的‘挑戰(zhàn)。3. 爸爸和孩子們被怎樣‘繁榮的景象迷惑，而對生存挑戰(zhàn)一無所知？”由此指導學生自主學習并分組討論，在探究學習過程中，學生對地理位置、自然與社會經濟條件、產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等問題都會逐步得出自己的分析解答，最終由教師總結補充，較之直接的內容講授，學生的地理思維與探究學習精神在案例教學中都會得到更好地培養(yǎng)。

參考文獻：

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[6]中國教育在線.2017福建中考：全省統(tǒng)一命題中考23日開考[EB/OL].http：∥chuzhong.eol.cn/fujian/fjzk/201706/t20170618_1530086.shtml

作者簡介：

郭晨輝，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。