基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究

摘 要：目前我們所說的核心素養(yǎng)指標，是根據(jù)社會的發(fā)展需求以及個人的未來發(fā)展需要，結合當前的教育當中存在的一些問題制定的。也正是因為如此，新一輪的課程改革在一定程度上來說，應該是更容易被家長、教師和社會所接受的，作為一名優(yōu)秀的教師，不轉變自己的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就會形同虛設，而作為一名一線的高中物理教師，應該從核心素養(yǎng)的角度去思考高中物理教學當中如何去正確的轉型，幫助學生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；物理教學

一、 當前對于核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

目前我國，教育部也明確規(guī)定了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標之一，也是深化我國課程改革推進和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。而核心素養(yǎng)也成為教育界人士爭相推崇和關注的焦點之一。但是根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀來看，如何正確地轉變自己的教學模式，使核心素養(yǎng)與教學質量測評標準能夠有效和統(tǒng)一的結合起來？這些目前都沒有一個定論，而在最近國家頒布的新課程標準當中，一些對于新教材的教學改革再次拉開了帷幕，而基于這些問題，高中教師應該思考核心素養(yǎng)對于高中教學的影響，并且積極地進行教學轉型。

美國的著名智庫機構魯金斯學會與教科文組織一同啟動了學習指標專項任務，而且2013年LMTF還提出了檢測學生的學習成果之七個維度，即社會情緒、身體健康、文字溝通、學習方法和認知、文化藝術、數(shù)字與數(shù)學、技術與科學。而在后來由我國的北京師范大學林崇德教授引領共同提出了發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)用于描述所有社會成員都應該具備的一些素養(yǎng)，我們也不難看出，這與人類的進步和社會的發(fā)展也是有密切相關的，在當代的社會背景之下，雖然核心素養(yǎng)的提法比較新穎，但是它蘊含的思想則是由祖祖輩輩傳遞下來的。

二、 高中物理學科當中核心素養(yǎng)的基本維度

如今的教育浪潮當中，核心素養(yǎng)的未來教學和課程都受到了教師們的高度關注和重視。而且以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心來推動教育教學改革，已經成為如今教育的一大趨勢，新高中物理的課程標準當中也包含有四個維度，第一個維度物理觀念與應用，第二個維度科學思維和創(chuàng)新，第三個維度就是科學探究與交流，第四個維度是責任與科學態(tài)度。對于每一個維度，又有一到五共分為五個等級。其中物理的觀念與應用包含了運動觀及其應用、物質觀及其應用、相互作用關系及其應用三個要素，科學思維與創(chuàng)造又包含了構建模型、科學論證、科學推理、創(chuàng)新與質疑等4個要素，科學探究與交流包含證據(jù)、解釋、問題、交流4個要素，科學態(tài)度和責任包含的則是科學倫理、科學態(tài)度、科學本質、STSE4個要素。

三、 針對高中物理學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學探究

以上我們所說到的核心素養(yǎng)應該達到的水平、評價的指標以及每一個維度所劃分的等級，都應該在高中物理教師的課堂當中得到落實。教師只有接受新的思想，轉變自己的教學方法和教學理念，優(yōu)化自己的教學活動和教學設計，努力在自己的教學活動當中，讓學生的核心素養(yǎng)得以提高和培養(yǎng)，才能在基于核心素養(yǎng)的背景之下培養(yǎng)出新世紀需要的人才。在實際的課堂操作當中，可以從以下兩個方面進行教學。

首先，把學科當中的不同版塊的內容和不同學科的交叉內容，進行合理的融合和劃分，提高學生的物理學素養(yǎng)和對物理學概念的理解。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是利用一門學科來對學生進行素質的培養(yǎng)，也不只是單純從一個領域讓學生的素質得到培養(yǎng)和提高。物理學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在當中扮演著重要的角色。通過學習物理，可以讓學生們了解微觀運動，了解物質相互作用關系，得到對于事物的認知和理解掌握分析問題、解決問題的能力，而在當前的基礎教學課堂當中，課堂要轉型就應強調綜合能力的培養(yǎng)，提倡從現(xiàn)象的視角來研究教育，這符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也適合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，雖然物理學科是一門難度大，邏輯思維要求高的學科，但是，在教學中只要注重有機的結合，就可以讓它與化學、地理、美術等多個學科進行完美的交融，從而實現(xiàn)教學質量的提升。

其次，就是要在知識構建的過程當中，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。這也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵還是要促進學生能夠主動學習，并且有合作學習的意識，提高了學習的主動性，學生自然而然就會融入課堂當中，而這時教師的角色就從教變成了引導，教師的課堂更生動，教起來不費勁，而學生學起來也不費勁。教師還可以構建模型，引起學生的質疑與創(chuàng)新，讓他們能夠自主進行學習，對于問題產生疑問，并產生解決問題的興趣，將問題解決，在此基礎之上才有可能會有創(chuàng)新。教師在課堂之上，不僅要引導學生進行自主探究和學習，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，更重要的是要將學生作為學習的主體，關注他們在課堂當中遇到的問題如何生成，然后如何進行實踐，如何操作，如何完成的思維轉換，注意他們解決問題的全過程。并在這個過程中，引導他們由表及里由淺入深的進行學習和思維能力的構建。

四、 總結

總之，學習和豐富自己的頭腦，更利于學生的成長和未來的發(fā)展，而學生通過學習學科知識，在智能、品德和價值觀上都會有一定的積極的發(fā)展，在這個過程當中，學生的學科核心素養(yǎng)也就逐漸地形成了。教師應在教學理念和教學形式以及教學的轉型方面多下功夫，真正把核心素養(yǎng)落實到自己的教學當中去，做到真正的回歸到提升學生的學習能力，能讓他們未來有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳兆國，吉林省長春市，長春市養(yǎng)正高級中學。