談“語境”價(jià)值在高中歷史教學(xué)中的功用

摘 要：“語境”顧名思義就是語言環(huán)境和情景，在高中歷史實(shí)際教學(xué)中有著獨(dú)特且重要的價(jià)值。不僅可以增強(qiáng)高中生對(duì)歷史事實(shí)的進(jìn)一步理解，還可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的清晰認(rèn)知，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，而且真實(shí)有效的“語境”教學(xué)，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育在高中課堂落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語境價(jià)值；高中歷史；史學(xué)研究

一、 引言

只要是語言，都離不開語境，所以毫不夸張地說，“語境”價(jià)值在高中歷史教學(xué)中的地位是無可替代的。高中生在語境教學(xué)中，可以充分且直觀地理解相關(guān)史實(shí)的整體真實(shí)過程，真正體會(huì)到歷史事件發(fā)生的根源所在，深刻意識(shí)到歷史意義和重要性。由于某些原因，高中歷史教學(xué)的有效性一直難以得到顯著提升，因此利用語境教學(xué)價(jià)值為歷史教學(xué)提供輔助服務(wù)，是提高高中歷史教學(xué)水平的良好基礎(chǔ)，亟須教師在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)研究，以發(fā)揮其全部功用。

二、 語境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用意義

歷史大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)過，但是并沒有深入研究過，不僅是因?yàn)闅v史本身發(fā)生在年代久遠(yuǎn)的過去，具有不可重現(xiàn)性，所以具有很高的理解掌握難度，還因?yàn)槿狈σ恍┯行侄?，最大限度上還原歷史事件的本來面目，導(dǎo)致很多史實(shí)無法得到驗(yàn)證，也就造成學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中判斷、推理、分析的準(zhǔn)確性失去保障，歷史教學(xué)的有效性也就無法提升。

而語境教學(xué)的出現(xiàn)，使得高中歷史課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)化，教學(xué)效率也得到了顯著提高，為高中歷史教學(xué)注入了鮮活的動(dòng)力。利用歷史語境，讓學(xué)生切身感受歷史背景，理解史實(shí)的深層含義，挖掘更多的歷史事件“真相”。一來可以提高學(xué)生鑒別歷史真?zhèn)蔚哪芰?，二來可以提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生歷史水平的提高大有幫助。

三、 語境價(jià)值在高中歷史教學(xué)中的功用

（一） 有利于明確史實(shí)

要想有效提高學(xué)生的歷史成績(jī)，首先就要利用真實(shí)的語境為將高中生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)最大程度上幫助學(xué)生明確史實(shí)。例如，對(duì)“南京大屠殺”的講解，如果只是一味控訴日本戰(zhàn)爭(zhēng)的暴行，教導(dǎo)學(xué)生不忘國(guó)恥的觀點(diǎn)，沒有真實(shí)的語境還原史實(shí)，高中生就無法追溯到日軍泯滅人性的根源，發(fā)揮歷史教學(xué)的有效性。利用語境教學(xué)可以讓學(xué)生了解到這種喪失人性的組織，是由于日本本身的天皇制度，以及日本國(guó)民從小接觸的軍國(guó)主義教育，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)視野中，了解到最真實(shí)的歷史，這也是為什么語境價(jià)值可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵原因。

再如，學(xué)習(xí)歷史教材中“百家爭(zhēng)鳴”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自編自演相關(guān)情節(jié)，身臨其境般感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)。在具體的語境中掌握百家爭(zhēng)鳴背景下的思想家們的解放趨勢(shì)，而“爭(zhēng)鳴”的主要原因是思想家的階級(jí)、政治派別以及經(jīng)歷思想等都各不相同。學(xué)生通過扮演各種人物，在具體的語境中親歷思想家的人生歷程，真正加深對(duì)歷史事件的理解。

（二） 有利于評(píng)估歷史價(jià)值

評(píng)判歷史價(jià)值是高中歷史教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，也是歷史語境教學(xué)的基礎(chǔ)保障，如果缺少這環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)對(duì)歷史事件夸大或貶抑的不正確認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致歷史語境有失嚴(yán)謹(jǐn)合理。利用語境教學(xué)評(píng)估歷史價(jià)值，需要教師將準(zhǔn)確無誤的一手史料提供給學(xué)生研究，便于高中生結(jié)合歷史語境，開動(dòng)自己的邏輯思維對(duì)過去的史實(shí)進(jìn)行客觀公正的價(jià)值評(píng)判，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教材的拓展。

例如，當(dāng)學(xué)生研讀“辛亥革命”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)歷史語境可以更深入地了解中國(guó)民主革命領(lǐng)導(dǎo)人孫中山，對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響和促進(jìn)，從而得出孫中山是中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)步先驅(qū)的價(jià)值評(píng)判。并且根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，還可以得出孫中山“剪發(fā)辮、換稱呼”等措施背后，親民的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，再加上辛亥革命在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的影響，對(duì)這一史實(shí)評(píng)判價(jià)值為國(guó)際多元化。

再如，學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)具體的語境，可以對(duì)這一歷史事件進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)軍事教育上的貢獻(xiàn)，得出加強(qiáng)我國(guó)對(duì)外聯(lián)系，引入國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和理念，但是卻未實(shí)現(xiàn)政治現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)。也就是說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然為中國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是卻沒能從根本上改變中國(guó)的落后國(guó)情，無法使中國(guó)真正步入富強(qiáng)的建設(shè)時(shí)代，幫助高中生加深對(duì)高中歷史的解析。

（三） 對(duì)歷史事件進(jìn)行整體解析

利用歷史語境可以對(duì)一些史實(shí)進(jìn)行整體詮釋，幫助學(xué)生站在多方位的角度上全面觀察解析歷史，盡可能地挖掘歷史事件的全面“真相”，高效達(dá)到發(fā)揮高中歷史教學(xué)價(jià)值的目的。因此語境教學(xué)是學(xué)生詮釋解析歷史真相的有效工具，對(duì)高中生的全面理解和認(rèn)知能力都是很好的鍛煉，并且還可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體掌握程度。

例如，學(xué)習(xí)“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”時(shí)，教師就可以借助山西、福建、山東等各地商幫的具體歷史語境，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)商業(yè)發(fā)展與城市建設(shè)的核心內(nèi)容，有一個(gè)更突顯的情感價(jià)值觀念。并且還可以讓高中生從十大明清商幫的整體解析中，學(xué)習(xí)到自強(qiáng)不息、誠(chéng)實(shí)守義、審時(shí)度勢(shì)等等歷史精神，為提高高中生的綜合歷史素養(yǎng)提供強(qiáng)而有力的幫助。

四、 結(jié)束語

綜上所述，要想有效提高高中歷史教學(xué)的效率水平，就必須要讓學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)清晰深刻的認(rèn)知，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮“語境”價(jià)值在高中歷史教學(xué)中的全部功用，盡可能地為學(xué)生還原歷史史實(shí)，加深鞏固高中生對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳玉晶，吉林省臨江市，臨江市第二中學(xué)。