基于STEAM教育理念高中地理實踐力的培養(yǎng)策略

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確規(guī)定地理實踐力為地理學科四大核心素養(yǎng)之一，對地理實踐力培養(yǎng)的重視程度空前提升。地理教師對地理實踐力和其培養(yǎng)策略的認知與研究應該與時俱進。筆者在對地理實踐力的培養(yǎng)策略的思考中融入了美國STEAM教育理念，提出創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，增強學習體驗；改變實踐意識，開展教師培訓；精選培養(yǎng)項目，開發(fā)創(chuàng)新精神；跨越學科界限，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；增加互動交流，豐富室外資源五個培養(yǎng)策略，希望對地理教學有借鑒意義。

關鍵詞：STEAM教育；地理實踐力；培養(yǎng)策略；高中地理

一、 研究背景

STEAM分別代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數(shù)學（Mathematics）。STEAM教育實際上是指科學，技術，工程，藝術，數(shù)學等多學科融合，突破學科界限的綜合教育。STEAM教育的宗旨是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括對學生習得知識的綜合運用、學生創(chuàng)新思維和實踐能力等方面的培養(yǎng)。

STEAM教育理念的思想與我國教育部制定的《普通高中地理課程標準》（2017年版）的課程基本理念和目標以及學科核心素養(yǎng)等相關內(nèi)容不謀而合，其中核心素養(yǎng)中對地理實踐力的培養(yǎng)要求與STEAM教育理念的主流思想尤為契合。地理實踐力指人們在實驗和調(diào)查等地理活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力要求教師傳授知識應重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當前高中地理教育存在著地理課程學科課時少、校外地理實踐活動經(jīng)費受限、教師缺乏培養(yǎng)地理實踐力的經(jīng)驗策略、學生及家長對地理課程重視程度低等現(xiàn)象與問題因此，筆者希望借鑒STEAM教育理念的思想，將該思想運用于高中生地理實踐力培養(yǎng)策略中，希望對高中生地理實踐力的培養(yǎng)有所幫助。

二、 地理實踐力培養(yǎng)的策略

地理實踐力的培養(yǎng)，應當革新、創(chuàng)造和運用新的地理教學資源、基地、平臺、技術和設計等，讓科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等學科更好地融入地理實踐力的培養(yǎng)中，使得學生的綜合素養(yǎng)和地理實踐力落地生根。

（一） 創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，增強學習體驗

STEAM教育理念的思想主張運用科技服務于學生的學習，促進學生的實踐能力的發(fā)展。學校引入地理專業(yè)設備，創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，將是對地理實踐力培養(yǎng)的一個強大而有力的舉措。

在專業(yè)化的地理創(chuàng)新實驗室中，學生借由高科技的專業(yè)工具，可以將地理工具的效能發(fā)揮得更加淋漓盡致，可以使得復雜抽象難以描述的地理現(xiàn)象和地理事物實現(xiàn)可視化和具體化，對學生的地理學習和教師的教學有極大的幫助。例如：數(shù)字化地理實驗室，其配置了各式各樣的地理相關地圖、模型和最新的數(shù)字星球系統(tǒng)，能讓學生對地理的認知更具有直觀性。AR互動沙盤的軟件部分結(jié)合了AR（增強現(xiàn)實）、AI（人工智能）、交互、仿真、圖形學等眾多科技，可以更完美地展示等高線原理，地貌形態(tài)的塑造過程，流水侵蝕、搬運、堆積作用過程等現(xiàn)象。AR沙盤的可操作性強，利于學生在課堂上主動參與到地形的創(chuàng)建、地形地貌的分析，提高學生的自主學習能力和求知欲望，填補了面對課本上平面等高線的枯燥環(huán)境。數(shù)字星球模型是現(xiàn)在所流行的天文地理展示設備，它可以分別演示天文和地理等三維內(nèi)容，其依靠圖像處理平臺把虛像投影到成像空間，通過精調(diào)三個面的成像融合，形成“實像”，給學生一種身臨其境的微妙感覺。

（二） 改變實踐意識，開展教師培訓

目前而言，大部分教師在地理實踐力培養(yǎng)的實踐意識和觀念滯后，或者只停留在理論階段，缺乏實踐意識和行動能力，并且教師間對地理實踐力的理解差異明顯，導致對學生地理實踐力的培養(yǎng)在教學過程中被擱置，更甚者可能直接將其忽略了。針對這種情況，高校和中學及地理教師應該改變實踐意識，重視高中地理實踐力的培養(yǎng)，教育部應該對地理教師進行定期的專業(yè)的培訓。高中地理教師要研讀課標，明確地理實踐活動要求，革新地理實踐活動意識，結(jié)合綜合實踐活動，融入地理實踐內(nèi)容，創(chuàng)設地理實踐活動。除此之外，高中地理教師還應通過多種多樣的途徑（如通過圖書資源，網(wǎng)上文獻閱讀，地理教學小組研討活動，加強與學生的溝通交流等方式），不斷革新自身的地理實踐力培養(yǎng)教育理念和方法，并通過在實踐中鉆研創(chuàng)新得出自己對地理實踐力培養(yǎng)的一套方式與方法，因為教師不只有傳道授業(yè)解惑的職責，還有研究教學的使命。

（三） 精選培養(yǎng)項目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

根據(jù)學生不重視地理課程的現(xiàn)狀，首先應該改變學生的觀念，讓學生明白地理與人類生產(chǎn)和生活息息相關，并激發(fā)學生學習地理的興趣?；赟TEAM教育理念的思想，首先教師應當引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題的所在，激發(fā)學生的好奇心和興趣，好奇不僅是兒童的天性，好奇心和創(chuàng)造力也是一脈相承的。學生對事物的好奇可以激發(fā)學生認識事物的動力和渴望，也正因為有好奇心學生才能想要進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造發(fā)明。所以要讓學生愛上地理實踐，在地理實踐中學習、研究和創(chuàng)造。

基于上述原因，精選的培養(yǎng)項目的原則就呼之欲出了。研究性原則，地理實踐力的培養(yǎng)活動應該是具有重要研究意義的活動；與時俱進原則，地理實踐力的培養(yǎng)活動應當與時俱進，在新發(fā)現(xiàn)的問題上進行實踐研究；創(chuàng)新性原則，該活動應當經(jīng)過仔細挑選的具有創(chuàng)新性的，能激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)新能力的活動；科學性原則，地理實踐力的培養(yǎng)活動的過程和方法必須是科學的，應當以科學為根據(jù)，通過技術、工程、藝術和數(shù)學等知識進行綜合實踐和研究。

（四） 跨越學科界限，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

筆者認為在地理實踐力的培養(yǎng)過程中不僅有地理知識，還會涉及其他的學科知識。鑒于此，地理實踐力的培養(yǎng)未嘗不可以參與到各學科綜合的大實踐活動中去，在學生的綜合實踐活動項目中，使地理實踐力的培養(yǎng)融入各個學科中，共同發(fā)展，以達到學生綜合素養(yǎng)的全面提高。這個舉措需要各學科教師之間的共同配合，對各學科教師的水平要求也就更高了。第一，教師之間應該要多溝通，學科知識才能碰撞出新的火花，更好地為學生的學習服務；第二，以學生為主體，綜合實踐的項目的創(chuàng)立，應該與學生溝通，引導學生做活動的主人，無論是構(gòu)思還是執(zhí)行，學生創(chuàng)新和實踐應當貫穿始終，而教師應當充當好引導者的身份，適當時刻提供幫助與提示；第三，教師應營造好學習氛圍，引導同伴之間的合作，強調(diào)問題解決的實踐能力，創(chuàng)造機會讓孩子去發(fā)展有趣的創(chuàng)意思維，并且要提升對“藝術”文化培養(yǎng)重視程度，藝術也是創(chuàng)意與靈感的載體。

（五） 增加互動交流，豐富室外資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的信息源越來越多地被教師教學所利用，成為教學情境創(chuàng)設的重要來源。如常州教師景榮，創(chuàng)辦“星韻地理網(wǎng)”，教師可以在網(wǎng)站上互相溝通交流，互相借鑒學習；海寧中學孫月飛，創(chuàng)辦“海寧”地理公眾號，公眾號上有上千篇的地理作品供人們閱讀；重慶第七中學陳道華，創(chuàng)辦研學旅行工作坊，帶領學員進行戶外研學，讓知識不再只是紙上談兵。諸如此類的例子不勝枚舉，這些不只是教師的福利，教師應當引導學生正確利用網(wǎng)絡渠道，通過豐富室外的學習資源，來提高學生的地理實踐力。

除了網(wǎng)絡資源，戶外實踐活動也是地理實踐力培養(yǎng)不可或缺的重要部分。2017年的《地平線報告（基礎教育版）》格外強調(diào)地理教學要積極開展實景體驗式學習，為學生創(chuàng)造更豐富、更具有操作性、更接近真實情境的體驗。但是，這類戶外活動往往因為各種安全問題而擱置。針對該問題，首先應該教授和強化學生的安全意識；其次，學校應當與家長進行合作，戶外活動實踐中，與家長們協(xié)商合作，讓家長參與到學生的學習實踐中，保證學生安全和實踐活動的順利；最后重中之重，應當做好各種戶外應急預案和演練，才能保證學生實踐安全，最終得以取得地理實踐活動的順利完成，達到地理實踐力的培養(yǎng)目的。

參考文獻：

[1]宋瑛，關克勇.基于新版課標地理實踐力的認知與培養(yǎng)[N].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（03）：64-68.

[2]姚瑤.基于數(shù)字地理實驗室的隱性知識培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2011.

作者簡介：

曾嘉嘉，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。