甘肅省農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式分析

摘 要：本人在甘肅省農(nóng)村中學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，以定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式對于新課程改革的障礙點，了解教師對新課程改革的熟悉程度及學(xué)生的反饋效果，進(jìn)一步探討師生對新課改的認(rèn)同感。筆者認(rèn)為：應(yīng)選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)課堂策略，以生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生在高效課堂中真正地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)與成績。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，隨著社會的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)中。因此，無論是學(xué)校、教師還是家長都對數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視，但同時學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣不高、教師教學(xué)質(zhì)量不高等問題不同程度地存在。本文從當(dāng)前甘肅省農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析課堂教學(xué)存在的問題，并提出提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，從而提高當(dāng)前甘肅省農(nóng)村初中課堂教學(xué)效率。

一、 甘肅省農(nóng)村初中新課改情況

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程的實施從2000年開始，現(xiàn)階段距離實施已經(jīng)18年，甘肅省農(nóng)村初級中學(xué)階段各年級已經(jīng)全部同步實施新課程改革。從最初2000年公布并實施的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，到最近出臺的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，甘肅省農(nóng)村初中新課程改革正在逐步向新一輪深化和創(chuàng)新階段邁進(jìn)。

二、 師生對教學(xué)模式的認(rèn)同度

此項內(nèi)容為筆者根據(jù)呂世虎等對2014年對某兩所農(nóng)村中學(xué)的475名初級中學(xué)學(xué)生和甘肅省參加2014年教育廳“國培計劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的169名初中數(shù)學(xué)教師分別進(jìn)行訪談與調(diào)查問卷的研究得知。

（一） 教師對新課改的熟悉程度

根據(jù)研究表明：接受調(diào)查的50%～80%教師對初中數(shù)學(xué)新課程有積極肯定的態(tài)度，對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的理念的認(rèn)同度比較高。但事實在實際操作過程當(dāng)中，理念與目標(biāo)如同“魚與熊掌”沒有兼得，也就是實際實施的情況并不樂觀。大部分教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念只可能在特殊創(chuàng)造的條件的下才能部分實現(xiàn)。其次，數(shù)學(xué)課本中“綜合與實踐”這一部分教學(xué)還存在爭議。有部分教師對這個板塊的課程教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)不太明確，他們認(rèn)為課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容偏少，但是課程難度卻比較大。許多教師表明他們在“綜合與實踐”這一部分的教學(xué)情況不理想。甚至有小部分教師一直覺得這部分教學(xué)與學(xué)生的中考關(guān)系不大，他們覺得學(xué)生的知識水平僅僅停留在課本或者部分課外知識，對于這部分的接受量不大。

（二） 學(xué)生對教學(xué)模式的接受度

此外通過研究表明：第一，選擇“很輕松就能取得好成績”的同學(xué)比例比2011年上升了18.8%；第二，有23.6%的同學(xué)認(rèn)為“不管怎么努力，也只能取得一般成績”。以此推論，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的感受不盡相同；第三，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中兩極分化現(xiàn)象加劇。這確實與數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的培養(yǎng)理念還有一段距離。

三、 甘肅省農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

筆者以甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)初級中學(xué)為例，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中目前存在的主要問題進(jìn)行歸類，大致可分為以下4項：

（一） 教師在課堂教學(xué)時缺乏與學(xué)生的交流，只是機(jī)械地講解教材內(nèi)容

在與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鞣矫?，有部分教師在?shù)學(xué)教學(xué)課堂上確實不太注意學(xué)生的反應(yīng)及接受度，大部分只是照本宣科地講解課本上枯燥的知識與公式。

（二） 大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只顧“手忙腳亂”地記筆記

相對城市而言，農(nóng)村的學(xué)生由于硬件條件的限制，主要通過課本獲取知識，限制了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和積極性。這使得學(xué)生在課堂上很被動，匆匆忙忙地記錄教師所講的課本上有的定理、公式以及它們的概念，卻忽略公式下的本質(zhì)和實際應(yīng)用的意義。

（三） 教師在課堂中提問的問題學(xué)生從中受益很少

關(guān)于這方面是因為數(shù)學(xué)課堂上提問的數(shù)量并不能實際反映出教學(xué)效果的強(qiáng)弱，課堂提問的關(guān)鍵是該問題是否引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維。但如果僅僅提問學(xué)生都明白的問題或者能夠很快反應(yīng)的問題，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，實際上丟失了提問的初衷。

（四） 部分教師容易忽略對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與延伸

很多教師在數(shù)學(xué)課堂將要結(jié)束時，很少對本節(jié)課的知識做一個框架整理，大多數(shù)按照課本內(nèi)容往下進(jìn)行，按照時間限制內(nèi)容講到哪就結(jié)束下課。

四、 應(yīng)對措施

筆者拙見，對于上述甘肅省農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題，可以考慮采取以下幾個措施：

（一） 加強(qiáng)在數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的有效交流

在課堂教學(xué)過程中，教師要注意多與學(xué)生互動，及時積極詢問學(xué)生對課本知識的掌握情況和了解進(jìn)度，鼓勵學(xué)生提出疑惑與解決問題，積極與學(xué)生“打成一片”。

（二） 幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時僅僅依靠死記硬背是行不通的，教師在課堂上可以數(shù)學(xué)現(xiàn)象與實際生活相結(jié)合的例子，與學(xué)生展開討論，一方面可以加深學(xué)生對知識的接受與理解，另一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 教師多注意課堂上問題的質(zhì)量，掌握提問的數(shù)量

教師應(yīng)多根據(jù)學(xué)生本身掌握的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生一貫的思維能力進(jìn)而提出一些針對性的問題，實現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的改變。

（四） 數(shù)學(xué)課堂即將結(jié)束時，與學(xué)生一同對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與整理

在課堂時間即將結(jié)束時，教師要及時對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生一同將本節(jié)課所講的知識進(jìn)行梳理。重點突出所講的重點與難點及其相對應(yīng)的解題方法、思路以及技巧，同時理出框架形成體系，久而久之加深學(xué)生對內(nèi)容的領(lǐng)會。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝自強(qiáng)，甘肅省定西市，安定區(qū)團(tuán)結(jié)初級中學(xué)。