生活化情境教學(xué)打造高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要：日常生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都在使用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)體系是在生活中逐漸衍生的。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量教學(xué)的一個(gè)重要保障就是在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境。并且，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從小學(xué)生所熟悉的生活出發(fā)，盡可能多地選擇學(xué)生生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)問題，借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活性。

關(guān)鍵詞：生活化情境；高效數(shù)學(xué)課堂；主動(dòng)性

我們的教育只有在生活中得到實(shí)踐才能夠真正成為教育。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用價(jià)值的感受。那么，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的生活化？又如何幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活運(yùn)用于生活？這需要我們一線教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活化情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

一、 結(jié)合實(shí)例創(chuàng)設(shè)生活化情境

經(jīng)過多年的教學(xué)，我們都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，需要較強(qiáng)的邏輯性和思維能力。但是，我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)難度大的同時(shí)卻忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的來源。固然，表面上，數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，但其知識(shí)內(nèi)在卻是在日積月累的生活實(shí)際中繁衍生長的。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就必須要挖掘其內(nèi)涵，還原它的本來樣貌。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的信息累積，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)中積累出來的認(rèn)知直接影響著學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解。想要打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生很容易進(jìn)入數(shù)學(xué)的知識(shí)殿堂。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)加與減的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活情調(diào)的教學(xué)情境，教材中涉及的是《買鉛筆》《快樂的小鴨子》等內(nèi)容，我們可以依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)將生活化元素進(jìn)行改編。我在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行加減法的訓(xùn)練：馬戲團(tuán)里新來了一個(gè)小丑，他總是孤單地一個(gè)人待在角落里，后來，獅子和大象說：他好孤單，我們做他的朋友吧？然后獅子和大象就成了小丑的朋友；猴子、斑馬、老虎看到后，覺得他們也要幫助小丑盡快地適應(yīng)馬戲團(tuán)的環(huán)境，也跑過來和小丑做朋友。然后我再提出問題：小丑現(xiàn)在有幾個(gè)朋友了？這樣的教學(xué)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來，他們扮演自己喜歡的角色，進(jìn)行表演，在表演中觀察、計(jì)算。其他學(xué)生通過觀看馬戲團(tuán)里的生活故事，學(xué)會(huì)了2+3的計(jì)算方式。

二、 利用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的注意力還無法持久，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)是不穩(wěn)定的，往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)。如果在課堂上教師直接將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是僅僅按照教材中的內(nèi)容讓學(xué)生直接獲取知識(shí)，這對(duì)小學(xué)生而言是非常困難的，如果一直堅(jiān)持這樣教學(xué)，那么學(xué)生很快就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多內(nèi)容與生活中的實(shí)物相符合，因此教師應(yīng)該善于利用生活中直觀形象的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，利用實(shí)物教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)展示舞臺(tái)，然后學(xué)生可以直觀地看到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的物品，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

例如在三年級(jí)《周長》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)周長的概念，和長方形周長的計(jì)算，教師在課堂上可以拿出一本書，直接為學(xué)生講解：這本書的周長就是四個(gè)邊長的總和。也可以讓學(xué)生自己尋找生活中用到的長方形物體，描述出這個(gè)物體的周長是怎樣的。個(gè)人認(rèn)為關(guān)于周長教學(xué)時(shí)的實(shí)物應(yīng)用可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找，只有學(xué)生通過觀察、思考、尋找的實(shí)物才能夠深刻地印在腦海中，這樣的方式比教師直接拿出來，讓學(xué)生觀察，效果要好很多。

三、 讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐所產(chǎn)生的效果是最好的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于圖形的知識(shí)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最為深刻的體驗(yàn)。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是簡(jiǎn)單的只用眼睛觀察、用耳朵傾聽。另外動(dòng)手實(shí)踐的最大優(yōu)勢(shì)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，學(xué)生在課堂上動(dòng)手得來的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師一遍遍的講解。

例如在《相交與垂直》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿兩根線，依次擺出線與線之間相交的圖形，然后擺出垂直的形狀，加深學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念的印象。又如，在《圖形的分類》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手將紙張剪裁成三角形、正方形、梯形、用紙卷成圓柱形等等。學(xué)生在操作中充分發(fā)揮眼、腦、手等感官細(xì)胞的作用，再結(jié)合生活中對(duì)各種實(shí)物的觀察，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更加透徹。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、思考生活中的數(shù)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生深切感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭樹順，劉麗紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何運(yùn)用情境教學(xué)[J].中國校外教育，2015（30）.

作者簡(jiǎn)介：

黃劍和，福建省晉江市，晉江市羅山街道榮宗小學(xué)。