搭建平臺創(chuàng)造機會分層研究

摘 要：充分整合現有的資源，盡可能地搭建平臺、創(chuàng)造機會、結合實際情況分層研究，讓學生作為主體積極主動地參與到整個計算教學的研究中，才能真正提高學生的計算思維水平，提升小學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學計算教學；建設團隊；營造環(huán)境；分層研究

2006年，美國的卡內基-梅隆大學計算機系主任周以真教授，對計算思維定義與說明：計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數字化時代每一個人都應具備的基本技能，2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力。我國小學數學新課程標準把“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”放在首位，可見一斑。縱觀數學的發(fā)展史，計算一直是數學研究的重大主題，促進我們進一步開展小學數學計算教學的分層教學研究。

一、 建設強大師生團隊，搭建計算教學的交流與學習平臺

（一） 教師方面，扎實抓好日常教學管理，創(chuàng)造交流與學習的平臺

教師是研究活動中的關鍵性因素。學校應在日常教學管理中，以計算教學為主題，按年段為單位，開展校級公開課、小課題講座等，集中學習與交流。在單元練習卷設計計算專題，加大計算分值，提高計算教學的測評度，及時整理教學反思，撰寫日記、隨筆、論文等。每學年一次集中口算測試，由教研組長撰寫測試報告，在校級教研活動時間集中交流，總結經驗收獲和今后改進的方向。

（二） 學生方面，營造良好學習氛圍，創(chuàng)造實踐機會

學生是參與活動的主體，學校應創(chuàng)造各種可操作性強、活潑有趣的活動，調動其參與活動的熱情和積極性。在全校范圍內開展每學年或每學期一次的“百題無錯誤口算比賽”。要求在30分鐘時間內完成100道口算，得滿分的頒發(fā)“口算小能手”。設計校級趣味數學展板，公開投遞箱，每周推出1～2道趣味思考題，鼓勵全校學生解答，投遞，專人負責，每周一升旗儀式頒發(fā)獎狀。

二、 營造良好學習環(huán)境，創(chuàng)造豐富多彩的校園活動機會

（一） 利用班組間的推動力，促成百花齊放

在各年級組以班級為單位，開展“口算大擂臺”比賽。每班選一至兩名學生，在年段開展現場問答比賽，1分鐘內搶答正確次數最多的頒發(fā)“口算明星達人”。每學期以年段為單位，每班選拔10名優(yōu)秀學生參加數學競賽，并增加競賽卷中計算分值，提高學生對計算的重視程度。

（二） 開展定期問卷調查和實際測試，綻放思維之花

每學年初分三個層次在低中高年級開展問卷調查，了解學生對計算教學的認識、運用。每學期按年級結合計算教學開展一次實際測試，自編操作性較強的測試題，低年級可以借助實物圖（圓片、小棒、人民幣圖片等），邊擺邊說明計算過程；中年級可以借助點陣圖、方格圖等說明算理；高年級可以解析演說多種算法的過程以及計算法則的運用技巧、運算策略。通過這些活動促進學生對數學計算學習的自主意識和運用意識，改進教育教學工作。

（三） 設立數學宣傳月，再添錦上之花

將計算教學列入校級工作計劃，設立數學宣傳月。期初，規(guī)定每班開辟數學學習園地，展示學生的優(yōu)秀作業(yè)、數學報、數學日記等。在宣傳月，評優(yōu)秀示范班級，集中展示、觀看、互相交流、學習。在活動中，慢慢滲透數學文化素養(yǎng)，讓數學之花的光彩綻放在校園的每個角落。

三、 根據各學段各年段，有針對性地逐個開展分層計算教學的研究

（一） 低年段：重點激發(fā)學生數學計算的學習興趣和學習習慣

低年級學生活潑好動、好奇心強、善于模仿、樂于交流和表現，同時也存在學習的穩(wěn)定性不強、心理機制不成熟、注意力容易分散。日常教學中，教師應聯(lián)系生活實際，針對班級學生的特點，設計多樣化、輕松有趣的活動模式，用兒童化的教學語言，抓住日常教學的每一分鐘，在課前、課中、課后注意培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，及時肯定表揚，引導學生逐步形成良好的計算習慣。低年級可以采用開火車、對口令、讀唱數學童謠、爭當口算小能手、誦讀數學童謠比賽、講數學故事比賽等數學游戲活動。

（二） 中年段：重點培養(yǎng)學生對計算知識的掌握能力

中年級的學生經過兩年的學習，已經形成一定的學習習慣和自學能力，也開始出現兩極分化的現象。有的學生計算扎實，算得又快又準、條理清晰，方法巧妙；有的學生計算不扎實，開始形成自卑心理和厭學情緒。教師應抓住學生的心理特點和生理特點，分層教學。課中，簡單的口算問題請后者回答，樹立其學習的自信心；較復雜的算理分析問題留給前者回答，充分挖掘其數學學習的潛能。課后，設立“數學學習小助理”分管各小組計算情況，采用“一幫一”或“幾幫一”，幾個學生輪流互幫互助，形成良好的學習氛圍。讓后者有依靠和進步的可能，也給前者更多鍛煉的機會?？梢蚤_設數學競賽、數學日記、手繪數學報比賽、數學小制作比賽等數學課外活動。

（三） 高年段：重點培養(yǎng)學生的數學計算思維和計算策略

隨著生活環(huán)境和營養(yǎng)改善，現在學生的整體發(fā)育時間提前大約兩年，小學高年級的學生開始從青春前準備期過渡到青春初期。生理的微妙變化悄悄影響著學生的學習心理，決定學生學習數學的能力水平。教師要做好心理健康教育和疏導，為學生營造和諧而積極的學習氛圍，增強計算技能訓練，培養(yǎng)良好的智力品質和心理素質，為小升初做好知識儲備和心理準備。日常教學中，應激發(fā)學生對數學計算學習的內驅力，評選“數學小老師”，創(chuàng)造機會讓學生上臺分享交流學習方法、學習技巧以及解題策略，增強學生學好數學的自信心。多進行轉化與化歸、數形結合、觀察-猜測-驗證-得出結論、類比思想等數學計算思想方法的培養(yǎng)。開設數學錯題本展示比賽、編數學故事比賽、編計算試題比賽、匯編民間巧算集等競技類數學課外活動，激發(fā)學生的拼搏精神。

只有充分整合現有的資源，盡可能地搭建平臺、創(chuàng)造機會、結合實際情況分層研究，讓學生作為主體積極主動地參與到整個計算教學的研究中，才能真正提高學生的計算思維水平，提升小學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陽小華，劉志明，劉杰，李華新.現代遠距離教育.我國計算思維教學的回顧與展望（雜志）.2018（2）.

[2]義務教育數學課程標準（2011版）.中華人民共和國教育部制定，2011.

[3]顧泠沅.數學思想與方法.中央廣播電視大學出版社，2015.

作者簡介：

蔡雨婷，福建省漳州市，漳州市實驗小學。