初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用淺談

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不但有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在新課標(biāo)中個性化閱讀是閱讀教學(xué)的一個重要理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、思想啟迪。本文對閱讀教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了分析，對如何在初中語文教學(xué)中構(gòu)建和運(yùn)用個性化閱讀提出了微末建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入和推廣，初中語文教學(xué)不再局限于知識上的教學(xué)，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)中比較重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感教育，因此在新課標(biāo)中提出了個性化閱讀。但目前來說個性化閱讀教學(xué)的效果不是很理想，要么是個性化閱讀教學(xué)得不到實(shí)施，沿用傳統(tǒng)教育培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的方法，要么是過于追求形式，放任學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)、想學(xué)什么就學(xué)什么，忽略了引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)新和教學(xué)目的，形成閱讀教學(xué)中的一些弊端。因此，正確理解“個性化閱讀”的意義，合理構(gòu)建和運(yùn)用個性化閱讀教學(xué)，方能使初中語文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

一、 個性化閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

個性化閱讀是指學(xué)生依照自己的個性進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中將自己的個性代入其中，在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，不但能夠領(lǐng)悟課本的價值取向，還能與閱讀的對象產(chǎn)生共鳴，獲得一定的體驗(yàn)和感受，達(dá)到新課標(biāo)閱讀教學(xué)的目的。個性化閱讀的特點(diǎn)主要包括自主性、批判性和創(chuàng)新性。

（一） 自主性

個性化閱讀需要學(xué)生將自己的思想和個性代入所讀課本中，所以學(xué)生需要更好地控制自己的思想和行為，積極主動地參與到個性化閱讀教學(xué)中，才能達(dá)到更好的閱讀效果，并從中體驗(yàn)閱讀的樂趣，這是個性化閱讀基本的條件。如果只是在老師的要求下被動地去閱讀，就難以融入課本中，情感上難以有收獲。

（二） 批判性

由于每個學(xué)生的思想、個性、文化基礎(chǔ)、周圍環(huán)境都不盡相同，所以每個學(xué)生在個性化閱讀過程中的理解和見解也會不同，有可能產(chǎn)生觀點(diǎn)上的碰撞。在個性化閱讀中，觀點(diǎn)本身沒有對錯之分，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光去看課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的閱讀觀念，從而提高閱讀理解能力。

（三） 創(chuàng)新性

個性化閱讀作為近年來一種廣受歡迎和推廣的新型閱讀方式，擺脫了過去只知道找修辭手法、概括中心思想的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生能夠更深入、全面地去理解課本，并通過老師的引導(dǎo)發(fā)散思維進(jìn)行思考和設(shè)身處地的體驗(yàn)，讓學(xué)生想象力更豐富，更有創(chuàng)新性。

二、 個性化閱讀教學(xué)的構(gòu)建和運(yùn)用

（一） 尊重學(xué)生的個性和主體地位，營造個性化閱讀環(huán)境

閱讀是學(xué)生、老師和課本之間的對話過程，在此過程中要想讓學(xué)生感受閱讀的快樂、全身心投入到閱讀中，實(shí)現(xiàn)真正的個性化閱讀，必須營造一個民主、平等、輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性，積極主動參與到其中，進(jìn)而達(dá)到個性化閱讀的目的和意義。

首先，老師要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，在個性化閱讀中，學(xué)生才是閱讀的主體，老師更多的是作為一個引導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生個性化閱讀創(chuàng)造條件，在學(xué)生迷茫時為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向。其次，老師要尊重學(xué)生的個性，以賞識的態(tài)度去和學(xué)生對話。學(xué)生由于受心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，對課文的理解和認(rèn)識有可能有點(diǎn)膚淺或者出現(xiàn)偏差，此時，老師應(yīng)以寬容的心態(tài)和賞識的態(tài)度去對待學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維表示肯定和鼓勵，并作出合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心和創(chuàng)新思維，而不是用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生、打擊學(xué)生。最后，由于學(xué)生個體的差異，閱讀的體驗(yàn)和感受也不同，老師不能隨意評判學(xué)生的答案好壞對錯，而是應(yīng)該站在一個公平的角度去看待每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合理開展個性化閱讀。

（二） 合理設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀

一篇好的課文往往來源于生活，寄托了作者深沉的感情，在學(xué)習(xí)這些課文時，老師可以設(shè)置一些貼合實(shí)際生活的情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《荷葉母親》前，老師可以先讓學(xué)生說一下媽媽是怎么愛自己的，有的學(xué)生說媽媽把最好吃的留給自己，有的學(xué)生說自己生病時媽媽始終陪在身邊，還有的學(xué)生說媽媽在下雨天、下雪天總會把自己保護(hù)得很好等等，然后再來閱讀學(xué)習(xí)《荷葉母親》這篇課文，學(xué)生就會很有感觸，將自己代入到作者的角色，去感受母親的陪伴和保護(hù)，從而引起共鳴，受到情感上的教育。

（三） 在個性化閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性化閱讀，對同一篇課文或一個觀念每個人都有自己的理解。在個性化閱讀教學(xué)中，老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思維，大膽表達(dá)自己的想法。比如學(xué)習(xí)完《愚公移山》之后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，有的同學(xué)說“愚公堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)”，有的同學(xué)說“愚公不懂變通，太傻了，還讓自己的子孫后代一起受苦”，有的同學(xué)說“智叟這樣的人太壞了，自己不干還喜歡說風(fēng)涼話”等等，然后再問學(xué)生“如果愚公處于現(xiàn)在的社會又會怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。

三、 結(jié)束語

新課改背景下的初中語文教學(xué)，老師要利用多種方式合理開展個性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，從課文聯(lián)系實(shí)際，受到情感的教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高簫.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建運(yùn)用[J].漢字文化，2017（13）：36-37.

作者簡介：

朱玲玲，河南省新鄉(xiāng)市，河南省新鄉(xiāng)縣合河中學(xué)。