如何進行富有情感色彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)就像是一條奔流不息的小河，追本溯源，其源頭便是在教材的課文當中所體現(xiàn)出的感情色彩。在小學(xué)語文閱讀的課堂上，應(yīng)該對學(xué)生的情感體驗提起相應(yīng)的重視，讓學(xué)生在閱讀課堂上感受到美好的情感和人性，從而使閱讀教學(xué)可以深入到學(xué)生的心靈中去。

關(guān)鍵詞：情感色彩；情感體驗；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、 引言

飽含著情感的語文閱讀是充盈著活力的，可以指引學(xué)生在課堂上更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，在生活中更加積極樂觀?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上進行了相應(yīng)的改進，使學(xué)生在進行閱讀的過程中充盈自己的頭腦，豐富自己的情感，升華自己的內(nèi)心，并且提高自己在語文方面的學(xué)習(xí)能力。

二、 向?qū)W生進行作者以及創(chuàng)作背景的介紹

在文章當中，作者本身以及創(chuàng)作這篇文章的背景對文章的情感色彩起到?jīng)Q定性的作用。在閱讀課堂上，應(yīng)該以作者和創(chuàng)作背景作為切入點，進行詳盡地介紹，從而使學(xué)生了解到文章背后的故事，更好地掌握文章的情感色彩。

在教學(xué)中的實例主要展現(xiàn)在《貓》這一篇課文的講解中，教師首先對文章的作者，也就是老舍先生展開了介紹，并且對當時的創(chuàng)作背景進行了分析。在介紹老舍先生的生平時，教師重點向?qū)W生說明了老舍先生所獲得的人民藝術(shù)家稱號以及其在進行創(chuàng)作時往往取材于生活的創(chuàng)作特點。并且告知學(xué)生這篇課文是老舍先生對自己所飼養(yǎng)的貓的描寫，讓學(xué)生從文章中來感受老舍先生對這只貓所特有的情感。在任務(wù)布置下去之后，因為學(xué)生都比較尊敬老舍先生又比較喜歡貓，所以在學(xué)習(xí)這一課程時格外地積極主動，對于對各種寫作手法進行了熟悉，并且進一步認識到老舍先生寫作中的風格特點。

三、 設(shè)置問題進行引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會選擇讓學(xué)生自主閱讀的方式進行，但是若課文難度較大，學(xué)生就不能完全理解其中的情感，所以教師在進行教學(xué)時可以設(shè)置一些與課文相關(guān)性比較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感色彩。

在教學(xué)中的實例主要展現(xiàn)在《為中華崛起而讀書》這一篇課文的講解中，學(xué)生自主閱讀前，教師布置了相應(yīng)的問題，主要有：周恩來所回答的校長所提出問題的答案與其他同學(xué)之間的差異性是什么？造成這種差異的原因是什么？為什么周恩來會這樣回答？學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀完畢之后，很快他們便得出了答案，周恩來之所以當時會給出為中華之崛起而讀書的答案是因為對當時的國家局勢有著比較深刻的理解，認為國家孱弱，不能對人民進行護佑。從這一點的選擇上，周恩來與其他只想著個人的同學(xué)不同，他愿意為了中華民族貢獻一份力量。在帶著問題進行自主閱讀之后，學(xué)生們對這一情感色彩產(chǎn)生了更深的理解。

四、 組織朗讀

通過自主閱讀之后，學(xué)生對文章中所蘊含的情感色彩產(chǎn)生了一定的認知，接下來應(yīng)該讓學(xué)生將這種感情在朗讀課文中進行抒發(fā)，通過朗讀來進行情感表達。

在教學(xué)中的實例主要展現(xiàn)在《幸福是什么》這一篇課文的講解中，學(xué)生在朗讀的過程中通過停頓、語調(diào)和語速來進行了情感表達，學(xué)生也從這個過程中體會到了文章的主旨，了解到了幸福到底是什么。

五、 教師引導(dǎo)情感分析

在語文閱讀課堂上，一直有分析課文這種方式，只是傳統(tǒng)的分析和現(xiàn)代的分析略有不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，所需要分析的指標包括文章的結(jié)構(gòu)和段落，而在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)該著重進行情感色彩的分析。

在教學(xué)中的實例主要展現(xiàn)在《中彩那天》這一篇課文的講解中，在課程開始之前，教師將文章的主題句板書在了黑板上并對文章展開了分析，文章的主人公家境不好，在中獎之前，主人公的父親想要一輛汽車，而在中彩之后，主人公的父親并沒有過多的喜悅，這是因為他曾產(chǎn)生自己代替委托他代買的人領(lǐng)獎的想法，現(xiàn)在面臨著愧疚與不安的心理，在后文中，主人公勸告父親自己家窮，而委托他代買的人家里有錢，想讓父親領(lǐng)獎，但是父親仍然堅守住了自己誠實的原則，在結(jié)尾部分，一家人其樂融融，圍繞在餐桌旁，主人公的父親開心地為大家講故事，體現(xiàn)出了主人公的父親雖然將唾手可得的物質(zhì)財富給了同事，但是他在內(nèi)心當中獲得了更大的財富。在進行分析的過程中，這篇課文是圍繞著主題展開的，對主人公的父親以及家人的心理活動展開了描寫，主人公父親的私心和原則進行斗爭之后，仍然選擇誠實的原則，將所中的汽車還給了同事，內(nèi)心世界得到了慰藉。結(jié)尾處的“富有時刻”與開頭主題的“骨氣財富”形成了前后呼應(yīng)的關(guān)系，更好地表達出了作者的情感。

六、 以讀促寫

在學(xué)生對課文中所表現(xiàn)出的情感色彩進行理解之后，教師應(yīng)該“以讀促寫”，讓學(xué)生進行仿寫課文，從而將閱讀體驗融入自己的作品當中，展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。這種閱讀教學(xué)方式可以對學(xué)生的讀寫能力進行提升與協(xié)調(diào)，使學(xué)生更好地抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。

在教學(xué)中的實例主要展現(xiàn)在《去年的樹》這一篇課文的教學(xué)中，在閱讀教學(xué)完成之后，教師安排學(xué)生根據(jù)文章中所表達出來的珍惜友誼的情感色彩進行散文仿寫。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合生活進行了體現(xiàn)文章情感色彩和自己內(nèi)心世界的寫作。在寫作的過程當中，有位同學(xué)敘事簡單卻飽含真實的感情，他這樣寫道，我有一個年紀比我大很多的好朋友，他是一個大哥哥，他在一家商店工作，我去的時候就算是一件東西都不買他也會很友好地陪我聊天，我很喜歡他。還有一位女同學(xué)這樣寫道，我在很小的時候非常喜歡隔壁家姐姐的漫畫書，就總是去找她玩，她和她的爸爸媽媽也非常歡迎我，后來有一天，他們要搬去別的地方，我很難過，姐姐知道我非常喜歡她的漫畫書，就送給我了，說我們以后也會再見的。這些仿寫都非常成功，學(xué)生們不但寫出了珍貴的友誼，還將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)在了文章當中。

七、 結(jié)語

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視起情感體驗，以文章中所表現(xiàn)出的情感色彩作為分析的線索，使學(xué)生對之產(chǎn)生深刻的認知，只有這樣，閱讀教學(xué)的課堂才是有活力的，只有這樣才能更好地豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。在對課文當中的情感色彩進行感悟時，才能更好地提升審美水平與道德素質(zhì)，建立起高超的思維能力，幫助學(xué)生進行全面發(fā)展。

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作者簡介：

朱英月，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學(xué)。